浅谈小学语文写作教学的指导

林恩霞

摘要：叶圣陶先生说过；"要叙述事物，必须先认识它们，了解它们。这惟有下功夫去观察。"观察是认识事物的窗口，也是写好作文的基础。学生的课余生活虽丰富多彩，但有些学生不会观察生活，不能发现生活中的真、善、美，所以导致在习作时常出现内容贫乏、无话可说的问题。因此，在作文教学中必须要将培养学生的观察能力放在首要位置，让学生学会观察生活、感知生活，在全心体味生活的过程中去积累素材。这样，他们的习作才是有本之木，有水之源。

关键词：小学语文；如何；指导作文

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0120-02

小学生作文是练习能用恰当得体的语言把自己亲身经历的事情或者听到的、看到的、想到的内容表达出来。但由于小学生在感知事物时态度散漫，不用心观察周围的事物，于是在习作时总觉得无事可写、无话可说。因此教师在教学过程中要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，使其能够通过观察、想像以及情境来好作文，体验成功的乐趣。

1.小学语文写作中存在的问题

1.1学生缺乏写作兴趣。缺乏兴趣是小学生在写作时普遍存在的问题。因为缺乏写作兴趣，使得学生的写作水平很难。学生缺乏写作兴趣主要表现在两个方面：第一，对写作课不感兴趣，在教师授课的过程中，学生表现得比较沉闷，不愿意参与到互动中，有的学生甚至是昏昏欲睡； 第二，就是不认真完成写作任务在对待教师安排的写作任务时都采取敷衍的态度，很难写出具有较高水平的文章，大都是千篇一律，随意应付了事。

1.2学生缺少素材积累。素材是学生进行写作的基础，没有丰富的素材自然就无法根据作文题目进行写作。学生缺少素材积累主要表现在下述四个方面：第一，就是缺少观察的积累。人要学会观察生活中的事物并获得感受， 小学生一方面是因为自身观察能力有限，不懂得观察生活收获感悟，另一方面是缺失观察的意识，对于身边经常接触的事物也缺少观察，从而使得在进行写作过程中难以找到适合的素材；第二，就是缺少生活素材积累。小学生的年龄比较小，自身阅历有限，没有生活经验，这就使得他们在进行写作的过程中难以从生活实践中找到灵感； 第三，就是缺少阅读的积累。如果将写作比喻成输出过程，则阅读就是输入过程，没有输入就不会有输出，小学生正是缺少阅读，才会难以在写作过程中使用一些比较惊艳的句子和修辞，从而使得文章比较单调；第四，就是缺少练习积累。 写作能力是一步步提升的，是要经过不断的练习的，小学生缺少练习的过程才会在真正写作过程中总感觉不能熟练掌握写作方法和技巧。

1.3写作评价方式过于标准化。教师在对学生的作文进行讲评的过程中过于追求标准化。第一，评价标准过高。教师在进行作文修改的过程中总是以成人的视角进行判定，这样就会觉得学生的作文一无是处，难以发现学生在写作方面的闪光点；第二，就是讲评的形式单一无趣。教师一般都会通过对学生的作文勾画的方式进行评改，很少会有教师采用面对面的评改方式，这样就会使得一些评改不够精准。

1.4写作内容缺少真情实感。小学生处于心理和生理发育的初始阶段，对于事物的感悟能力和认知能力都比较差，很难在进行写作的过程中表达出自己真实的想法，这一方面和学生的写作能力有关，另一方面和学生对生活学习的观察能力有关。此外，就是小学生在写作过程中总喜欢套用固定的模式，主要是上课时教师讲授的写作模式，这样的写作方法很难将学生的真实感情表达出来，在进行一些人物、事情的描述时语言过于苍白，缺少生机和活力。

2.小学语文写作中存在问题的原因

2.1教育制度的影响。教育制度的影响主要是指应试教育制度，应试教育制度对我教育的影响根深蒂固，短时间内很难完全消除，这一制度的存在影响了小学语文写作教学工作，教师在授课的过程中只关心学生的写作成绩能否提高，却忽视了学生写作能力的培养，使得学生写出的作文千篇一律，毫无特色可言。

2.2思想观念的影响。思想观念对小学语文写作的影响主要表现在下述几个方面：第一，写作命题难以充分发挥学生的优势，调动学生写作的兴趣。作文命题呆板，学生觉得难以从中找到写作的灵感，自然就会失去写作的兴趣；第二，学生的主体地位难以表现出来。传统的教育思想中， 是以教师为主的，学生和教师之间的关系是被管理者和管理者的关系。教师讲课，学生听课是一种普遍的教学模式，灌输式的教学方法难以满足现代教育的需要。

3.小学语文写作指导策略分析

3.1激发学生的写作兴趣。激发学生的写作兴趣应从下述两个方面入手：一方面就是要降低写作的难度，尤其是在学生初学写作方法和写作技术时，要避免让学生产生畏难心理，从初级的内容开始，帮助学生建立自信心，从而培养学生的写作兴趣； 另一方面就是要根据学生的特点采用情景教学的方法，在进行写作教学的过程中为学生描述相关的情景，激发学生的创作欲望。

3.2改变教师的教学观念。第一，要改变教师对学生的态度，要尊重学生的主体地位，在写作授课的过程中应以学生为主； 第二，就是要改变传统的教育观念，丰富课堂教育形式，促使学生积极地参与到教学过程中来，从而实现提高写作教学质量的目标。

3.3帮助学生积累写作素材。第一，要多带领学体验生活，让学生从生活中积累相应的素材，并拓宽学生获取生活经验的渠道，增加学生生活知识储备； 第二，就是要培养学生的观察能力，通过相关的训练，让学生学会透过事情的表象看本质，并从中获得写作的灵感； 第三，增加学生的阅读量，帮助学生养成良好的阅读习惯。只有使得输入的内容无限增加，才能让学生在写作时有内容可写； 第四，加强学生写作锻炼。写作锻炼并不一定要进行完整的写作安排，可以以各种形式锻炼学习的写作能力，如让学生每天写日记。

4.总结

所以，教师要增强主体探索意识，不断探索灵活多样的教学方式，积极为学生创造更多的参与教学活动的机会来指导作文，只要我们从不同渠道激励学生，他们就会感受到习作是一件令人感到愉快的事。

参考文献：

[1]许小锋， 何冬梅.论小学语文低段写作指导策略[J].读与写（ 教育教学刊）， 2008（ 07）： 144.

[2]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究， 2012（ 11）： 103-107.

[3]陈丽娜.谈小学语文低段朗读指导的基础性[J].宁波教育学院学报， 2011（ 01）： 110-124.