小学语文小课题研究

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0071-01

课题名称： 学生提问从低段学起

开题过程记录：

2013年4月，万足中心校教管处组织了"学生提问从低段学起"的教学实践活动。全校教师参与了这次实践课。主要由张春花以《永不凋谢的玫瑰》为例，实践课堂上让学生提问，教师进行组织教学，师生共同研读课文。课后，张老师对本堂课的教学设计作了说明。老师们进行了评课，教研主任任会明，赵主任慎重地做了总结。学生收到了良好的效果，教师们从中得到了启发。

反思与启示：

反思：教师如果要全面驾驭学生，既然大胆地放手让学生提问了，那么自己就必须要深钻教材，吃透教材，拓宽知识面，不断提高自身的语文素养和组织教学的能力。这样，才能推波助澜。捏在手里的教学是不可能有开拓性的。

启示：通过这次让学生主动提问的教学实践活动。既提高了教师对自己的要求，又激发了学生的新思维潜能，让学生从表层的被动听课回答问题真正转变为主动的钻进文本，做学习的主人。

问题现象：被动听课，思维惰性，金口难开

目前很多教学观以教师、课本为主体。漠视了学生这个活生生的发展个体，教师牵着学生走，学生围着老师转。学生的学习主体地位得不到落实，教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放时，问题比较少，不敢放手，生怕学生说的问题远离自己的教学设计，故而把握不住本堂课。尤其是公开课，最为严重。久而久之，自然然地限制了学生质疑和创新思维能力的发展。

问题思考：如何养成提问的习惯

我认为学语文的重要目的应该是能说会道。若要能说会道，就得开启智慧的头脑。学生提问不是三两天就能形成的，冰冻三尺，非一日之寒。看是一个简单的提问，却需要长期磨练和积累，并不断地改进，才能慢慢形成习惯。如果学生从小没有动口的好习惯，就是专家突然来上一堂课，也难敲开多数学生的金口。所以我主张学生课堂提问要从低段开始培养。先让学生从课题入手，试着提出问题。再让学生来评评，这个问题提得好不好。老师告诉学生哪个问题是有效的，哪个问题是无效的，哪个问题一般，哪个问题是具有统领全文的作用的。很多时候，老师还得示范。教学生多问"为什么""怎么样""有哪些"，少问"是什么"，逐步规范问题的有效性。老师的问渐渐的就转变成了学生的问。同时，要鼓励不会提问的学生，开始让他们尝试着提一些简单的问题。这样他们就能轻松地破胆。

专业学习：利用工作之余不断地学习

人的一生最大的进步是利用工作之余勤奋学习。在县教委、语文教研室的组织和领导下，我曾参加过全县语文骨干教师培训，陆陆续续培训学习了一年时间，在这一年里，我学到了很多对语文教学实用的东西。我们学校经常组织语文教学专业学习。我从中受到了很多启发。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，我不仅是在学校组织学习时，认真做了阅读提问，自己回答了问题，还作了很多笔记，而且在平时休息之时，我也非常喜欢研读这本书。其中，苏霍姆林斯基写到：阅读是对"学习困难"的学生进行智育的教育手段。

学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明，更长久的照耀，不要靠补课，也不要靠没完没了的"拉一把"，而要靠阅读，再阅读——正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起到决定性的作用。不难看出，这段话强调了阅读对开启智慧之门的重要性。

教学实践：学生提问从低段开始培养

任何一个结果，都是来自一个或长或短的过程。这几年，我一直坚持不懈地反复实践着"学生提问"这个小课题。目前已收到了良好的效果。

我们学校的老师基本是教大循环的。我从一册上到二册时，就开始让学生尝试着提问，最先让孩子们从课题入手。如：教学《小燕子进步了》这课时的提问培训。师问：小燕子做什么事，进步了？（学生会很快答出：是在观察冬瓜和茄子的事情中，得到了进步）此时，就让学生自己当当小老师，提出更多的问题考考老师和同学们，看谁的问题提得好？于是学生赶快读课文，思考一会儿后，抢着举手，问题可多了，老师走了一圈，看看孩子们都提了些什么问题。真是意想不到：第一个学生起来说"小燕子一共观察了几次？"（三次）。其他的孩子得到了启发，一个接一个的问题自然而然地出来了。"第一次观察到了什么"（它们的形状，冬瓜是大的，茄子是小的）；"第二次观察到了什么"（它们的颜色，冬瓜是青的，茄子是紫的）； "第三次观察到了什么"（冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺）。这几个问题都抽孩子一一作答了，也齐读了相关的句子。此时，老师用一个填空式的句子，让学生来补充完整。小燕子一次比一次观察得-（生：仔细），师：所以，小燕子-（生：进步了）。这样教学，老师和学生都非常轻松愉快。文章的脉络和逻辑也自然跃入了学生的大脑。学生那种参与研读的喜悦没法比拟。

策略研究：学生提问的三大基本策略

课堂提问不仅是教师的提问，更重要的是学生的提问，特别是在改革教育的今天，培养学生的提问能力，对于开发智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。所以，我们教师要把课堂提问的权力还给学生。那么，教师怎样做才能真正把课堂提问的权力还给学生，达到培养学生提问能力的目的。

（1）转变观念，修炼素质。教育观念对教学起着指导和统帅作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念生发出来的。所以，应先转变观念，树立提问不仅是教师的事，更是学生发展新思想新思维必备的事。让学生能够提出有探索价值的问题，本身就是教育教学的一个重要目标。就学习来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。不能发现问题就谈不上创新。当然，教师要不断地扩大自己的知识面，努力提高业务素质，不仅要做到有问即答，而且要做到答必精彩。

（2）营造氛围，鼓励提问。师生间保持平等，解除学生的恐惧心理。把学生看成是一个发展的人，以共同学习探讨的语气提出问题，与学生交流，要让学生感到老师就在他们中间，也是他们学习的同伴。

（3）搭建一个评价平台。我们学习课文，已经养成了预习课文的习惯，每次预习都要针对课题或内容提出三个以上的问题。课前都必须检查、评议。先由学生分小组读问题再评。然后自评，最后由师评，以一个大组为单位，看哪个组做得最好，实行定期评比。

研究效果：学生提问有意想不到的效果。小孩子的思维可塑性特别大，模仿性也特别强。天真烂漫的孩子，脑子里充满了奇思妙想，满脑子的疑问，随着老师的点拨，往往绝大多数学生都愿让问题跃然纸上。等待着与同学和老师来一起分享。

学生刚开始面向全班同学提出问题时，总是那么不大胆。后来通过在黑板上画一个简易表格打分，当场下课时就累出积分，看看哪组提问最好，举手的人最多，分就越高。就这样坚持了一段时间，学生就越来越大胆地说出自己的见解。并且提出的问题越来越精彩。

比如：我们上《绿手指》这课时，有个学生提出既然老奶奶遭到了儿女的反对，那么她为什么还要下定决心一个人干下去呢？还有个学生问："园艺所长打电话来问她有什么要求时，老奶奶为什么只问他们想不想要黑色的金盏花？特别是后面这个问题真的让我非常惊讶。我让学生来回答。学生说："老奶奶既然能种出白色的金盏花，就能种出黑色的金盏花。她乐意再去研究，再去创造奇迹，没想要钱，她只想分享自己的成功。"当时，我心里兴奋不已，让全班同学以雷鸣般的掌声鼓励了提问和答问的同学。并情不自禁地补充道："老奶奶执着追求的是梦想，而不是名利和金钱。"趁着这种激烈的氛围，我赶快对学生说："你们认为老奶奶是一个什么样的人？"沉思片刻，大多数学生都能答出：她自信、执着追求、不离不弃、坚持不懈、追求梦想等等说法。

如果教师能想方设法让学生情绪产生振奋，那么此刻的智力就会达到最佳状态。学生不仅读懂了课文，而且获得了心中成功的喜悦。那种探索的心理，求知的欲望，就会越来越强烈。智慧的大门才会渐渐打开。