让学生“读”起来，让学生成为读者

陈代秀

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0060-01

《语文课程标准》明确指出：初中生每年课外阅读不少于80万字，高中生每年不少于100万字，课外自读中外文学名著10部以上。要达到这一要求，完成这一任务，教会学生阅读是非常重要的。课标同时指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学应该是在老师的指导下的学生自主的阅读实践活动。可是在实际的阅读教学中，不少老师却往往不敢"放手"，生怕学生没学好，其实智者应鼓励学生个性化阅读，多帮助学生在阅读过程中充满发现、质疑、思考和探究，"授之以渔"，使学生成为真正的"读者"。

那么，怎样才能让学生成为真正的"读者"？根据较长时间的探究实践，我找到了较为有效的方法：就是让学生直接面对文本，让学生从文中感悟，从文中入情。

伊瑟尔说："作品的意义只有在阅读的过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物。""读书百遍，其意自见"，也强调了"读"的重要性。新课程标准中也强调自主学习。其实，自主学习也只有通过"读"才能体现，读的过程其实就是学生、老师和文本的对话过程。读者和文本之间由陌生到熟悉，由表面到深入，由感知到感悟，由隔阂到共鸣，每一步都离不开读。那么如何才能让学生喜读、乐读呢？

1.激发阅读兴趣，让学生乐意自主读书

"兴趣是最好的老师，""知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。只有充分培养好学生阅读的兴趣，才能使学生喜欢上读书、爱上读书。我在这方面下了一些功夫：比如首先给学生推荐些好书、美文，尽量是学生喜闻乐见的；再教学生"读"的方法，提出不同的要求；最后进行评比测试。给优胜者颁些小奖，激励学生，让获胜者谈做法、谈体会，既满足了初中生好表现的"虚荣心"，又让学生在读书中成长、进步，进而爱上读书、乐于读书。要实现这一目标，教师要多注重对学生进行读书方法的指导。为此我给学生介绍了丰富多彩的读书方法，读的形式不同，功用自然不同。

听读："听"读和"看"书合二为一，通过对学生视听的训练，能达到正音正句、把握节奏的目的。

朗读：能够很好地帮助学生进入情景，表达情感体验。

默读：有助于思考和想象，培养学生理解、分析等能力。

问读：培养会问的能力。"读-问-再读"，在读中释疑；"问-读-再问"，在问读中深入学习。

诵读：增强记忆的能力。在训练快速记忆的同时，也可以让学生表演朗诵。既可比赛，也可表演，其乐无穷。

说读：即说说读读，边读边说，如复述（现代文），译读（文言文），是理解能力和表达能力的综合训练。

唱读：主要针对古诗词，可依曲填词，也可自己谱曲，既陶冶学生性情，又培养学生的创新能力。

试问，有如此多美妙的读书方法，供学生选用，学生能不乐于读书吗？

2.激励学生质疑问难，引导学生在读中感悟

"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"鼓励学生在读书过程中要善于发现问题、提出问题、思考问题和分析问题，再努力通过阅读来解决问题。当然也是先由老师教会学生如何提问，如在学习课文《阿长与〈山海经〉》一文时，就可以引导学生发现文中的问题：本文再现了作者童年时代与长妈妈相处的情形，表现了长妈妈的性格的各个侧面及作者对长妈妈的怀念之情。文中写了长妈妈哪些事情？重点写了什么？表达了作者对长妈妈的什么感情？你喜欢长妈妈吗？为什么？在文中作者先后两次提到对长妈妈的"敬意"，是不是这两次"敬意"都是作者对长妈妈发出的怀念之情？本文采用了什么写作手法，这样写有什么好处？学习了这篇课文，你对真实反映人物性格有什么认识？你以后在写作中能学习作者写人的方法吗？试写一个片段看看，行吗？相信有了老师的引导，学生自然很快也就能学会在读中质疑问难，在读中增强理解、分析、感悟能力了。

3.引导学生以生活体验来朗读课语文，鼓励学生各抒己见

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读既然是学生的个性化行为，那么，在阅读中如何张扬学生的这种个性呢？首先，老师要摆正自己的位置，在阅读中，老师是学生阅读的伙伴和指导者。老师的职责是"助读"而不是"代读"，在阅读活动中，老师要相机指导，引导学生以生活体验来进行阅读，老师要把点拨、启发、引导、鼓励等任务留给自己，而让学生自己去阅读、理解、感悟、领会、品味。其次，要相信学生，要呵护学生的个性。有伟人曾说过："在你的教鞭下有瓦特，在你的嘲笑中有爱迪生，在你的冷眼中有牛顿。""一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。"的确，越是有个性、有思想的学生，他们阅读、思维、操作、记忆和想象就越与众不同，常常是异想天开。因此，老师要善待每一位学生，尽量鼓励学生大胆独立思考、自我总结，提出与众不同而有价值的问题和意见。当学生出现错误时，不要讥讽、嘲笑，请蹲下身来，从学生的角度想想，并同他们一起展开讨论，进行研究，让学生经历思维的全过程，让他们在学习探究的过程中获得发展。

总之，学生要进行大量的课外阅读，在阅读中学生需要老师科学的指导。因此，关键在于教师要利用好课堂，设法把"教材"变为"学材"，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的阅读方法。在"读"的过程中注意强化指导，要在引导中读，在读中引导，举一反三，形成能力，从而达到"教是为了不教"的目的。课外，则更多的是激发学生的阅读兴趣，鼓励、督促学生完成阅读任务，使学生真正能自主学习，成为真正的"读者"。