加强信息反馈，提高课堂效率

晏远昀

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0021-02

教学过程是一个信息传输过程。教师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用教学的反馈信息，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。在课堂教学中，不管什么"式"，什么"法"的教学，都应通过各种反馈信息来评估，什么样的教学改革也应受反馈信息的制约。因此，研究如何及时获取语文课堂教学的反馈信息，以使有效地校正，调控课堂教学，减少时间的消耗，避免教师作无效的劳动，提高课堂效率，是语文课堂改革中值得研究的课题。

1.从课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学

在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得不否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。

就语文第九册教材来说，倘若学生学习《太阳》一课时兴趣盎然，学习《狼牙山五壮士》时情绪激昂；学习《十里长街总理》时悲伤以致落泪；学习《森林的主人》则不时流露出新奇的目光，这便反映了这些课学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体。那一般来说，课堂的教学效率也会较高。反之，学生神态目然，该活跃不活跃，该沉思不沉思，该笑不笑，该难过不见得难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率也成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是这样，从一节课中的每一个教学五环节的角度来看也是这样。

2.从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信信息，因势利导，适时点拔

在语文课中，让学生朗读，答问质疑是教师的主要教学精兵简政段之一。但应该认识到，这也是教师获得反馈中信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这问题就更容易被忽视了。

一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却往往忽视了学生的实际收益窨有多少。这些现象在语文教学中确实并不少见，这是造成语文科教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。

据此，强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。

如学习《饲养员赵大叔》一文，学生阅读课文后能指出"赵大叔喂牲口真有意思"是文中的总起句，教师就可因势利导，加以点拔，指导学生理解"真有意思"是指"特别有趣"。在分析其喂牲口的情况时，始终抓住"赵大叔喂牲口特别有情趣"，进而引导学生理解文章所表达的中心思想，这比师只为完成教案定出的教学任务而"以朗读铺路，提问点缀，不管懂与不懂，照样完成教案任务"的实际收效不是会好多吗？

3.运用情感因素，调节课堂人际关系

心理学家认为：情感具有调节功能和信号功能。调节功能可使反馈情景愉快，气氛融洽；信号功能可以观察学生表情，迅速捕捉反馈信息。

3.1师生关系，可通过课堂上的师生共同辩论、共同活动等方式协调。《教育学》指出："学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行。因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。"由于师生共同参与同一活动，便于教师观察学生的面部表情、声调、体态等，同时教师溶于学生之间，距离较近，心理趋于相通，学生乐于表达思想，使师生心理差距减小到最低限度。如：《蛇与庄稼》后，师生共同活动"对号入座"。主持人由学生担任，先出示备好的一组事物卡：蛇、田鼠、水灾、庄稼。观察后，老师和学生各领一张，并按卡片事物列在已备好的4把椅子上"对号入座"，以相关事物联系链为序。若学生出现"抢座"现象，有皱眉或捶胸顿足等表情，说明某个同学还没有掌握好生物链之间的关系，马上让抢座同学各自说明理由，主持人判断，全体同学进行评判并完成矫正。这样，由于教师的参与，学生精神饱满，兴致高涨，反馈气氛和谐。

3.2学生之间的关系。由于学生年龄相近，心理差异较小，其情感的相互感染易形成情感共鸣，便于反馈信息和矫正错误。因此，开展集体活动，如小组讨论等方式，对弥补师生之间的部分客观存在的心理差异具有良好的效果，从而使反馈的信息相对具有较高质量。

4.要把反馈面向所有的学生

就个体反馈而言，可以从学生思维的速度和正确率中捕捉学生掌握知识的程度，从群体的量化统计中，也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题，且可以发现个体之间的差异，从而及时调整教学进度与教学设计。所以反馈的信息需要教师去认真分析，找出问题加以解决。

首先要注意整体反馈，包括齐声朗读，在答题板上的对于标准题的答案选择，对于练习题的学生间互相批阅等反馈形式，可以了解全体学生对所学知识的掌握程度。

其次是抽样反馈，这是一种个别化的反馈策略，针对某一个较难问题，请后进生回答，如果他能回答出来，也意味着班中的极大部分学生也能打出来。针对一个具有挑战性的问题，请一个优秀生回答，如果他也回答不出，教师就应该换种提问方式，或在提问之前做一些知识上的铺垫，或者干脆放弃原有问题，另辟蹊径。

还有就是分散反馈，利用学生间的差异，使后进生在优秀生的指导下进行一帮一的反馈，最终提高教学的整体效益。

5.培养自制能力，增强学习意志

心理学研究表明：小学生能连续保持注意力时间在20分钟左右。这就要充分使学生的听觉、视觉等最大限度地为接收和反馈信息服务。没有自制力和坚强的学习意志，就不能保证这一点。在教学过程中，我们除了给学生介绍一些"有志者事竟成"的具体事例外，还应掌握学生情绪，机智处理偶发事件。如在讲《蛇与庄稼》中生物链关系时，一个学生忽然坐空，一阵声响，待该生坐好后，仍有许多同学注视着他。教师借机问道："这个同学刚才坐在'田鼠'的位置，请问，谁能决定它的命运？"学生很快回答："蛇能吃掉田鼠。"于是教师板书：蛇吃田鼠。由此导入新课并板书课题：蛇与庄稼。学生思绪自然地转移到学习内容上来。