教学策略的有效性

杨慧芳

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0020-01

在教学改革突飞猛进发展的今天，摆在每一位老师面前的是怎样让学生高效地获得新知，在数学方面获取新知更显得尤为重要，那么什么样的教学策略最有效呢？著名教育家赞赞可夫说过教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用，我也非常赞同这个观点，现在结合自己的数学教学，谈谈的一点经验。

1.以生活实践为背景，捕捉获得知识的闪光点

我在教学六年级数学分数乘法应用题时，设计了这样一道题：我班共有学生52名，在学校组织的"成绩优秀生"评选活动中，有 的学生当选，未被当选的学生有多少名？

题目一出现，一下子将学生的学习积极性调动起来了，因为评选"成绩优秀生"这项活动在开学初，学校确实在班中搞了，班里就有52名学生，有多少名当选、多少名未被当选，学生一清二楚，甚至学生连当选人名字都喊出来了。

于是，我就趁热打铁，进入了这道题的情景之中，"在咱们班52名学生中，几名当选、几名未被当选，暂且不说，因为你们都很明白，咱们看题目中'有 的学生当选'啥意思？"

同学们此时议论纷纷。我就叫了几名同学将自己的理解说给大家听听，其中一名学生说：

"把52名学生平均分成13份，其中的1份就是当选的，当选的就是3名，也就是说，求39的 是多少，用乘法算式。"

我又问："再看看问题是什么。"，于是大家又读题了"未被当选的学生有多少名"

真是一浪未平一浪起，全班学生又喊起了，"杨老师，杨老师，我知道了，我知道了，再用52减去当选的人数，就是未被当选的学生数了"

"那么，怎样列式呢？"同学们又试着列式了：52-52×113或52×（1-113）

这样，同学们在具体的生活环境中不知不觉就找到了解决实际问题的途径，达到了水到渠成的良好效果。

2.以爱为核心，为学生搭建求知的桥梁

爱，可以产生巨大的教育力量，"爱的效应"在学生身上尤为明显。经常与学生谈心，用爱心温暖学生，用爱心和耐心来感化学生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习数学充满着热情。

因此，在设置教学情境，激发学生的求知欲望时，让学生主动参与。要摒弃传统意义上的数学课堂，抓住学生的心里特征，积极给学生营造良好学习的氛围，培养学生学习数学的兴趣；课下多与学生沟通，做学生的朋友，了解学生对数学课的看法，及时调整自己教学方法。

3.培养学生养成良好的课堂习惯，形成以习惯为核心的学习合力

著名教育家叶陶说："什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。"良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大动力，终身受益；反之，从小忽视良好习惯的培养，而让不良习惯发展形成恶习，将贻误终身。那么数学课上，要注意培养学生哪些好的习惯呢？

3.1要注重培养学生独立思考习惯：发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质，遇到问题要善于主动思考，养成认真钻研，耐心细致的习惯，这样才能就养成良好的思维习惯。

3.2培养学生合作交流的习惯：经过同学们对数学问题的独立思考，形成自己的观点或疑问，在小组内交流，发表自己的观点，采纳别人的意见，形成更深刻的认识，这个过程就是合作交流，这是共同共同进步的过程，对学生发展受益无穷。

3.3培养学生探索质疑的习惯：常言道：发现问题比解决。问题更重要。发现问题提出问题可以从两个方面出发。首先，能够提出自己不明白的问题，由别人来帮助解答；其次，发现别人不正确的地方，矫正别人的错误观点，学生开始学着提问题时可能提出的问题太大、太空，或提出的问题没有针对性，随着这种习惯的养成，学生提问题的能力也就会不断提高，逐渐形成。

3.4培养学生自我管理的习惯：小学生虽然他们自我管。管理的能力较差，但是责任心强，有集体荣誉感，我们教师可以抓住这一点，以小组为单位，充分发挥小组长的作用，让小组长具体负责管理好他们的小组，组与组之间展开竞赛，看哪个小组上课纪律最好，回答问题、交流合作最积极。在小组自我管理的过程中，一定会出现这样或那样的问题，教师要主动、定期找组长交流意见，提出建议，对管理较好的小组要及时表扬，对较差的小组教师要给组长使加一定的压力，让组长觉得自己的小组管理不好是由于自己的不负责或无能，这样促使小组长更认真的干好自己的管理工作。

4.要采用客观公正的评价方法，使学生更加心悦诚服

自主学习与小组合作学习相结合，不管哪种学习方式，都离不开正确的评价，只有评价得当，才能调动学生学习的积极性，触及学生的精神需求，提高学习的效率，做到事半功倍。

教学时，应注意课堂提问评价。课堂评价以小组为单位，对回答问题过程分前后两个阶段。前一阶段，学生对问题的认识可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，对问题有较深刻的认识，就算对。当学生经过回答、讨论，对问题有了全面深刻的理解，为了巩固所学知识，可再设计回答问题的第二阶段，再让学生回答，如果回答正确，加分，如果回答不正确，小组减分。下课时可以比一比哪个组是优胜组。这样，就能形成了组内互帮互助，组间展开竞争的氛围，充分调动了学生的积极性，同时也培养了学生组内合作的习惯。

总之，教学的策略有千条万条，要靠我们在教学实践中去摸索，发挥我们的聪明才智，就一定能探索出一条属于我们自己的教学之路。