案例教学法在Photoshop课堂教学中的应用

熊凌飞

摘要：Photoshop软件教学是设计专业的基础专业课之一，是从事设计工作的专业人员必修的课程之一。然而，长期以来Photoshop软件的教学沦为单纯的模仿操作，在教学过程中缺乏对学生创造力和想象力的培养。本文从案例教学法的角度入手，探讨教学改进方向。

关键词：Photoshop；设计软件；案例教学；想象力

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0010-01

1.前言

随着信息时代的到来和大数据技术的发展，广告传媒对于信息受众的识别与归纳能力不断增长，对客户需求的精准定位能力不断强化，与之相对应的，是对广告设计人员能力要求的不断提升，要求各类图形影像的搭配能够更为有效的调动客户的注意力，激发目标群体的潜在需求。因此，提升在校设计类专业学生的专业能力，适应社会需求的变化，对于提升学生就业能力，更好地规划学生的职业生涯有着积极的促进作用。本文就案例教学法在Photoshop教学中的应用意义、应用方法与效果进行分析，力求抛砖引玉，有所帮助。

2.案例教学法引入的意义

案例教学法最早可以追溯到古希腊时代，学者苏格拉底提倡的"启发式问答法"即是其最初的雏形，1918年，哈佛大学法学院和商学院采用了一种实例教学的方法正式被人们称作案例教学法，由于案例教学法从实例入手，反向推导，有助于学生加深对理论的理解和应用，具有较好的教学效果，由此案例教学法在教育领域日益普及，成为主流教学法之一。

Photoshop，简称"PS"，是一款功能十分强大的图像处理软件。它主要处理以像素所构成的数字图像，可以使用众多的编修与绘图工具来有效地进行图片编辑工作，在图像、图形、文字、视频、出版等各方面均有广泛应用。由于其强大的功能，Photoshop软件教学成为了设计类专业的基础专业课之一。然而，由于Photoshop软件操作步骤较为繁杂，学生在学习了基础操作后，面对作品的设计要求往往感觉难以着手，这导致Photoshop软件教学课通常即由教师演示实例，学生机械模仿，如此课堂教学的结果就是学生熟练的掌握了操作步骤，能够顺利的模仿做出教师的演示作品，但能否举一反三尚在可否之间，至于自主设计、在作品设计过程中灌输自己的设计理念与思想则更是难上加难，这样的教学，充其量不过是培训了一批软件操作蓝领，而不是设计师。

因此，将案例教学法引进到Photoshop软件教学，取代原有的实例模仿教学，对于帮助学生加强软件操作能力，形成自己的设计思想理念，具有积极的促进作用。

3.案例教学法应用方法

3.1案例选择。Photoshop的案例选择应当符合以下原则，即有代表性，能够锻炼学生的操作技能，同时又贴近生活，有利于激发学生的学习兴趣。譬如当下流行的社交软件——微信的表情设计，就是一个较好的切入点，以微信表情为设计目标，在设计上能体现Photoshop绘制图像的基本思路， 在制作完成效果后，还可在此基础上进行扩充，有利于学生发挥自己的主观能动性和想象力，并灌注自己的思想理念。

3.2案例操作。首先，可向学生展示几张微信表情，让学生观察这些表情图片的组成元素与整体风格，并组织学生以小组为单位进行讨论设计，包括应当以什么顺序使用什么命令，随后教师听取各小组的讨论结果，并进一步补充完整。通过教师的完善，学生一般能够在心里准确的将一般要使用到的选区工具、油漆桶工具、渐变工具、画笔工具等工具顺序明确下来，并能够自主应用描边命令和图层知识。教师可以对各小组的阶段性成果进行归纳总结，指出不足和优点。

3.3案例拓展。讨论阶段结束后，学生们进入上机阶段，在这一阶段，学生们对于理论如何应用于实践有了初步的感性认识。在上机操作时，分小组编排上机位置，在学生按照自己小组的方案操作时，教师要结合这些方案提出一些意见和建议，比如讲解一些不同的字体风格、一些小装饰图片体现的效果等，引导学生搜集素材。同时，鼓励学生突破方案的局限性，适时发挥灵感和创造力。

3.4案例评价。评价案例是案例教学法运用过程中的一个重要组成部分，在评价中可以进一步拓宽学生的思维，激发学生的想象力。首先进行小组讨论，拓宽学生的思维，培养学生的团队精神和协作精神；然后是小组代表发言，介绍自己小组的作品，包括构思、方案、制作过程和作品特点等，再对其他小组的作品做出评价；最后是教师和学生对该案例做出总结。值得注意的是，教师在总结评价时，应该充分肯定学生各种见解的合理性，尊重学生的思考，如有不足之处，可以提出意见和建议，让学生自己思考补充，特别是对于Photoshop这种应用性课程，切忌简单公布"标准答案"。

参考文献：

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