基于分类培养的建筑课程差异化教学的实践研究——以工程测绘技术教学为例

徐晓东，符德军

（宁波城市职业技术学院，浙江宁波315100）

基于分类培养的建筑课程差异化教学的实践研究
——以工程测绘技术教学为例

徐晓东，符德军

（宁波城市职业技术学院，浙江宁波315100）

文章结合宁波城市职业技术学院建筑工程类课程的改革实践，从课程教学目标、课程教学策略、课程教学内容、课程管理体系等几个方面，介绍以人才分类培养为主导的课程差异化教学体系、考核方案，构建良性教学质量的持续改进模式。

分类培养;差异化;教学;工程测绘

分层分类教学最早出现在美国。20世纪20年代，世界形势风云突变，大量移民涌入美国，面对形形色色不同肤色、不同民族、不同祖籍、不同文化背景的移民儿童，当时的教育官员认为，必须要按一定的能力、文化、兴趣等依据对他们进行分类培养。

到了20世纪80年代，随着改革开放，我国引进了分层分类培养的理念，同时也进行了相关的教学研究和教学实践。其中，有失败的例子，也有成功的案例。他们从学科教学的角度证明了进行分层教学的可行性，但并没有形成可以推广借鉴的统一模式。

我校在充分考虑学生的智力水平、学习兴趣的基础上，着重依据学生个体的学习目标规划，进行有指导的分类，建立了以技能技术型、创新创业型、复合型、专升本型、国际化型为主的应用型人才。而鉴于建筑工程专业的特点，我们学生的方向主要为专升本型、技能技术型、创新创业型。专升本平时的教学侧重于基础理论、基础知识的掌握。技能技术型平时教学注重专业技能训练，以学生能够获得职业资格证书和职业工种的鉴定为目的，提高学生的就业求职能力。创新创业型主要以开设激发创业意识和提高创业能力为目标的课程，包括工商、税务、法律、营销等，要求学生掌握项目申报、规划、建设等方面的专门知识和技能。

一、差异化的教学目标

传统的教学目标往往是根据课程标准对全体学生统一制定，它实质上是一种“以教师为中心”的教学模式，这种方式缺乏灵活性。而差异化的教学目标是针对不同类型的学生进行设计的，是具有层次性和差异化的，它可以使同学们变被动学习为主动学习，形成“以学生为中心”的教育理念。

我们把教学目标分为两个层次：基础性目标和提高性目标。提高性目标又分为延伸性目标、技能性目标、创新性目标。基础性目标是对所有学生的基本要求；提高性目标是对在基础性目标的基础上提出的要求，其中，延伸性目标主要针对的是专升本的同学，技能性目标是对基础好，及对工程测量有强烈兴趣的学生的要求，主要针对的是技能技术型学生；创新性目标是针对具有一定创新精神和创业能力的学生的要求。如图1所示。

图1 教学目标层次图

我们把差异化的教学目标分解在多个项目模块中完成，形成几个小目标，而这些小目标最终形成目标链，达到我们教学的目的。

二、差异化的教学策略

依据学生个体的学习目标规划，不同专业培养目标的差异和学生生源起点的不同，我们分别构建了三大类别、三个层次的分类分层教学体系，采取不同的教学策略。如表1所示。

表1 差异化的教学策略

对于专升本的学生，在保证正常的教学基础上，我们利用课外时间给这些学生单独辅导理论体系。这些同学考上本科院校以后，经过调查他们的理论成绩都能达到良好以上的水平。几年的教学验证了这种办法是非常有效的。

对于创新创业类的学生，我们经常邀请校外专家和行业的知名人士进行前沿知识的讲座，启发同学的创新思维，也满足了这类同学对先进学科的求知欲望。我们提供开放式的实训场地，增强同学们学习的主动性，发散同学们的创新思维和解决实际问题的能力。

对于技能技术类学生，我们利用第二、第三课堂培养学生的兴趣，积极组织各类技能比赛，在比赛中锻炼学生的技能，同时让学生参与到老师的课题项目中，通过实地测量锻炼他们的专业技能。

我们在课程的授课过程中，教师都会理论联系实际，特别重视将自己的教学改革和科学研究的成果运用到教学内容中，特别是实训环节，以保证课程内容的先进性。同时，教师根据不同类型的学生，在进行不同项目模块教学的时候，采用多种多样不同的教学方法，如小组讨论法、任务驱动法、项目驱动法、案例引入法等。

三、差异化的教学内容

本课程主要参照国家工程测量员职业资格标准，采用“项目式一体化的现场教学”模式，围绕完成测量工作任务的需要来选择课程内容，以典型工程测量项目为载体，模拟实际测量情境，设计教学活动。

为了保证工程测量课中各模块内容的教学能达到预期效果，我们对项目式一体化的现场教学内容进行整体优化，以典型工程测量项目为载体，根据不同类型学生应该要达到的能力和素质建立差异化的项目模块体系。我们一共把项目模块分成了三个层次，分别是基础技能层、综合应用层、创新应用层。如图2所示。

基础技能层。涉及的知识领域主要是测量的基本理论和基本技能，大部分内容都是很简单的，要求所有同学必须要掌握，在每学期2/3课或是第10周左右的时候完成，是各类型学生在接下来1/3课时的项目模块训练中所要具备的基础技能和知识。

综合应用层。主要是针对不同类型的学生所开设的相关的项目模块、主要的教学方法为任务驱动。专升本型学生以深化的理论为主，技能技术型学生以工程实地测量为主，而创新创业型学生以测量的创新应用为主。

图2 项目模块层次图

综合应用层的实训项目针对不同类型的同学对同一知识点设置不同深度和类型的实训项目，采用分类方式指导学生完成实训。如关于地形图的应用实训项目中，专升本的学生主要掌握GPS的相关知识，技能技术型学生主要掌握各种工程测量，而创新创业型的学生掌握地形图的创新应用。

创新应用层是在前两层教学内容的基础上进行深化的教学内容，很多内容需要结合第二、第三课堂，其目的是深化差异化教学，根据不同类型学生应该要达到的能力和素质，设置培优式的教学项目，以提高同学的理论水平、解决实际问题的能力，培养学生团队精神和创新意识。这一层面的实训项目大部分都是教师的实际课题和工程项目，我们鼓励学生运用工程测量技术去解决工程中的实际问题。

四、立体化的教学管理体系

（一）建立完善的档案管理制度

大一新生一进校园，根据他们的自主选择进行有指导的分类，对每一位同学的基础能力、发展规划、兴趣方向进行统计和建档。同时，我们根据不同类型学生应该要达到的能力和素质，按照三个层次编写新的课程标准和实验实训手册、实训计划，使每个同学都能很好地了解工程测绘技术这门课学习的意义、内容，了解这门课的学习方法、实训的内容、要求和模块项目。

每年我们都将学生的实训作业包括电子版的实训报告进行保存并编号存档。有关教学日历、教学实训计划、教学设计方案、考试分析与总结、考评资料、会议记录等，坚持每年上交、整理与归档。

（二）开放式实验实践管理制度

由于很多实训项目是创新性和实地性的，需要同学们在课后完成，因此就需要开放式的实训教学。它包含了三个层面的含义：第一是测量仪器的开放，第二是实训室、实验室的开放，第三是实训内容的创新和开放。为了做到真正的开放式实训教学，我们制定了严格的实训室管理制度，测量社同学们轮流值班，实训室指导老师严格执行测量仪器的交接手续。实验开放增强了同学们学习的主动性，发散了同学们的创新思维，也增强了学生的动手能力和解决实际问题的能力，实验室开放也促进了教学改革。

（三）改革实践教学考核方式

根据课程教学模块及实践性教学与相关职业能力的关系，分阶段、分项目模块进行考核，以项目实训任务为载体，建立课程的考核和评价体系，从学生的职业素养、考勤、误差分析、项目完成速度、项目完成质量、问题分析与解决能力、实训成果答辩情况等方面建立课程考核评价体系。采用多样考核评价方式来评定学生成绩，我们主要采取的方式有笔试、答辩、操作、报告等。成绩评定均按百分制，期末将平时各个模块的成绩汇总得到每个学生该门课程的成绩，累计得分在100～90分为优，89～80分为良，79～70分为中，69～60分为及格，60以下为不及格。在期末总评中，平时成绩权重占到60%，期末综合实训成绩权重占到40%。

期末考试完成以后，任课教师认真对考试成绩作出分析和评价，撰写课程总结，讨论课程下一步改革的方向和目标。

（四）实训教学效果

经过多年的建设，我们已取得了可喜的成果。2012-2016年在浙江省测绘技能大赛中，我院学生获得二等奖若干，三等奖若干。

通过差异化的分层教学，不光在技能大赛上取得很多成绩，学生的社会服务能力大大增强，先后完成了溪口新建村地形图的测绘和施工放样的工作、杨明山庄的规划设计测量等多个项目，受到业主方的一致赞扬。

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