互联网+背景下应用型高校学生创业能力培养途径研究——以珠三角某应用型高校为例

沙海银，方景荣

（1.广州工商学院，广东广州510850；2.江门职业技术学院，广东江门529000）

互联网+背景下应用型高校学生创业能力培养途径研究
——以珠三角某应用型高校为例

沙海银1，方景荣2

（1.广州工商学院，广东广州510850；2.江门职业技术学院，广东江门529000）

互联网+时代为大学生创新创业提供了契机，大学生创业能力的培养也成为了重要研究课题。据此，结合珠三角某应用型高校的一项互联网+创业调查的分析与结论，构建以“互联网+校内模拟创业、互联网+校企协同创业、互联网+校农协同创业”为途径的“3+模式”进行培养应用型高校学生的创业能力。

互联网+；应用型高校；创业能力；培养

党的十七大报告明确提出：“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者。”互联网的快速发展对大学生创新创业能力的培养具有重要的意义，创业能力即大学生把已知的信息、知识与创业实践活动相结合，创造有社会价值的产品和服务的所有智力因素与非智力因素的综合。以培养具有创新精神、实践能力的高级专门人才为目标的应用型高校，充分利用互联网+时代契机挖掘顺应学生创业需求的新途径，实现高校学生创业能力的快速提升具有深刻的时代意义。据此，选取珠三角某应用型高校为例，开展互联网+创业调查研究，试图探索互联网+大学生创业能力培养新途径。

一、基于某应用型高校的互联网+大学生创业现状调查

1.调查方法及对象

为深入了解大学生对于互联网+创业的认识及大学生的创业意识、创业精神、创业设想、创业现状，课题组自编《互联网+大学生创业调查问卷》。问卷包含“基本信息”、“创业具体问题”两大板块，共计18道题目，涉及大学生创业意识、创业现状、对互联网+创业的设想等三大方面。以珠三角某应用型高校（本科）在校大学生为对象，开展随机抽样调查。本次调查共发放问卷600份，回收有效问卷552份，有效问卷回收率为92%。回收样本具体情况如表1所示：

表1 随机抽样样本构成

2.调查分析与结论

经过对552份调查样本进行统计与分析发现，当前应用型高校大学生主要存在以下几个创业特征：

第一，创业意识较强，且部分同学能将创业付诸实践。接受调查的552名对象中，共有316名同学具有自主创业意愿，占调查对象总数的57.2%。且在这316名具备创业意愿的同学中，有64名同学正在参与自主创业活动，占调查对象总人数的11.6%。另外，在被调查的对象中，有128名同学表示曾有过互联网+创业的经历。因此，可从以上相关调查数据中得出结论：当前应用型高校中约有50%的学生具有创业意愿，且相当部分同学已尝试通过互联网+途径进行自主创业活动。

第二，认同互联网+创业契机，着手利用互联网+平台进行创业。当被问及“对互联网+创业的看法”时，有488名学生表示“互联网+创业是一个很好的平台，能为未来职业奠定基础”，即对互联网+创业持肯定态度的人数比例高达88.4%，另有56人持中立态度，占调查总数的10%，仅有2位同学持反对态度（表示在校学生应当以学业为重）。另外，有540的调查对象表示对互联网+创业具有一定兴趣，其中非常感兴趣的有172人，占调查总人数的31.1%，比较感兴趣的有204人，占调查总人数的37%，仅有3人表示对互联网+创业不感兴趣。可从以上相关调查数据中得出结论：当前应用型高校学生对互联网+创业兴趣浓、意识强，普遍认可互联网+创业途径的实施与推广。

第三，参与校农协同创业（如网络销售农产品）意愿较强。针对多地农村发生的农产品滞销问题，超过68%的学生表示可以利用互联网途径（如微信、微博、QQ群等）进行广泛宣传、销售。且被调查的对象中，共有144名同学具有与农户共同销售农产品的经验，销售业绩较理想，但该群体只占调查对象总人数的26%。由此可得出结论：当代大学生对校农共同创业表示认同，且部分同学已经具备网络销售农产品的经验，但是仍有较多同学未曾参与过校农合作，缺乏与农民共同利用网络销售农产品的经验。

二、互联网+应用型高校学生创业能力培养途径

综上所述，当代大学生对于互联网+创业兴趣甚浓，对互联网+创业有一定的认识，部分同学还具备互联网+创业基础。因此，高校应当充分结合大学生的创业兴趣及创业能力水平特征，结合高校所在区域经济特色，因地制宜，将大学生创业能力的培养作为应用型高校培养目标的重要内容。

以珠三角某应用型高校为例，该院校由于地处珠三角地区，具有获取信息资讯及时、与先进IT技术接轨、校企合作紧密等各项优势。据此，该院校可通过充分发挥院校自身的地理、信息资源优势，以应用型人才培养目标为导向，通过“3+模式”（即互联网+校内模拟创业、互联网+校企协同创业、互联网+校农协同创业）提升大学生创业能力，实现应用型、实用型、创新型的创业人才培养目标。

图1 “3+模式”解析图

1.互联网+校内模拟创业

互联网+校内模拟创业主要由校内创业教育教师组成导师团，以互联网为载体，结合各院系专业特色，在各院系设立模拟公司（非正式注册的公司），旨在培养大学生创业意识、诚信品质、竞争意识、合作精神、受挫能力等综合创业素质，让学生深入了解创业本质与创业过程。

以珠三角某应用型高校为例，该校给予大学生创业教育高度重视，以就业指导中心为首，院系高度配合，在各院系组建具有专业特色的模拟创业公司，由学生担任模拟公司职员，通过互联网途径从事网络销售平台研发、网络销售平台后台管理、线上产品销售、线上广告宣传等活动。模拟公司的性质、业务范围主要取决于学科专业特色。以计算机类为例：主要由具备计算机专业背景的学生组成、运作科技模拟公司，根据学生兴趣、特长进行划分部门、岗位，公司主要承接中小规模的计算机软件开发、广告设计、宣传海报等各类线上产品研发活动，模拟公司由学生自主经营、自主管理、自负盈亏。

在模拟公司运作的过程中，导师团要充分发挥监督、指引功能，成为模拟公司正常运作的强有力后盾。首先，校方、导师团根据模拟公司业务特征，制定科学、全面的考核评价机制，并以此作为考核学生校内模拟创业成效的主要依据。以科技模拟公司为例，在考核科技模拟公司承接的研发项目数量、质量的同时，也要将该科技模拟公司自主开展的项目培训、文化管理纳入考核范围。另外，该模拟公司在校内承办、参与的各类专业竞赛、创业竞赛活动成果也不容忽视。其次，在模拟公司经营过程中给予反馈和技术指导。学生的专业技术知识和经验比较有限，加上相关技术指导很少，技术实现成为互联网创业的一大瓶颈，在实践过程中仍会遇到各种各样的技术挑战。导师团在模拟公司经营过程中，不但要对模拟公司实施监督、反馈，更要为学生提供网络技术指导和培训。

通过实情实景参与模拟公司的各项任务、活动，学生将会逐渐适应从“学生”到“公司职员”的角色转变，认识并明确如何履行岗位职责。由于全程参与模拟公司项目承接、项目研发、产品推广过程，学生的创业精神、竞争意识、企业精神也将会得到前所未有的加强，学生的专业理论、专业技能也将进一步得到提升，为毕业后就业、创业奠定良好的基础。

2.互联网+校企协同创业

应用型高校主要以培养高素质应用型、技能型人才为目标，为企事业单位输送基础厚、技能精、业务强、素质高的人才。从珠三角某应用型高校的调查研究结果来看，约有32.9%的同学有过与企业共同创业的经历，主要有加盟、担任线上销售客服、区域网络销售代理等方式。珠三角某应用型高校高度重视互联网+校企协同创业，并取得可喜的合作创业成效。以美团外卖为例，大学生通过线上加盟，担任美团外卖某个区域的网络推广代理人，主要负责管理美团外卖后台、优惠活动推广等线上业务。该合作创业项目实施3个月截止，已成功邀请30多家周边餐饮公司（或餐饮店面）加入美团外卖线上销售平台，代理人根据平台商家注册用户数量、月消费总额获得分红。互联网+校企协同创业一方面打破了时间、空间的局限性，让学生在不影响个人学业的前提下参与创业；同时，也解决了大学生创业资金短缺的难题。在开展互联网+校企协同创业活动中需注意几个问题：第一，学校对于互联网+校企协同创业的地位给予肯定，将其纳入大学生创业教育课程中，并归入学分管理，鼓励大学生积极参与校企协同创业。第二，高校结合企业的需求及大学生的创业意向，做好大学生与企业之间的纽带作用，鼓励、引导大学生参与企业（尤其是科技公司）运作，从中掌握科技公司的运作模式、管理模式，同时也进一步提升自身的技术技能。第三，以校企合作的企业为主要合作创业对象，保障学生创业的安全性、科学性。当前企业类型、数量众多，为防止学生进入传销等非法营业公司的圈套，学生创业所合作的企业以校企合作企业最为合适。

学生通过互联网途径与企业共同创业，一方面，由于企业本身具有较完善的制度管理、业务性质定位、企业文化特征，学生能够快速进入角色，着手创业；另一方面，目前各高校中具有“互联网+”创业经验的创业指导教师严重紧缺，大多数创业指导课对实际操作能力和实战经验的分享少之又少。而企业领导班子本身就是创业者，通过透视他们的创业之路，能够深入学习他们身上的创业品质、吃苦耐劳精神和风险、挫折应对能力。

3.互联网+校农协同创业

农产品滞销问题每年频发，从陕西油桃、山东大葱、保定萝卜到湛江徐闻菠萝等各种农产品滞销问题间歇不断，滞销问题不但压倒农户，令农户经济损失惨重，同时也造成城市的消费者面临着花高价购买农产品的难题，互联网销售平台的普遍推广让农产品滞销问题出现了转机。

但是，网络平台销售本身对于农户而言也充满着巨大挑战，而掌握现代互联网技术的当代大学生恰恰能够在网络平台销售方面助农户一臂之力。大学生在借助互联网平台帮助农户解决农产品滞销问题的过程中，也真实体验了创业过程，让个人的创业能力在潜移默化中得到提升。另有研究表明：基础设施建设水平在农村地区有了显著性提高，互联网在农村也保持快速增长，随着3G/4G时代的到来，中国农村互联网将成为未来互联网产业最具潜力的市场。这就意味着，校农协同创业的开展还能为大学生毕业后回乡创业打下坚实的基础。

高校推行互联网+校农协同创业活动可通过以下两大途径进行：

第一，将互联网+校农协同创业活动与大学生寒暑假社会实践活动充分结合。为了进一步引导大学生认识社会、适应社会，寒暑假期间往往会组织大学生开展系列假期社会实践项目。以珠三角地区高校为例，寒暑假期间可根据粤东、西、北地区的农产品销售情况，组织学生深入到农产品产量较多的地区进行调研活动，在了解产品的特征、消费人群、滞销原因之后，利用微博、微信朋友圈、微信公众服务平台、微店、加盟淘宝等电子商务平台进行广泛宣传，同时利用QQ、QQ群、微信朋友圈等网络工具进行扩散销售信息。大学生在使用互联网+技术进行协助农户解决农产品滞销过程，实际也是一个身临其境地参与创业的过程，在该过程中学会如何进行产品定位、市场分析、规避风险、拓宽销路等各项创业技能。

第二，将互联网+校农协同创业活动与大学生毕业顶岗实习充分结合。在寒暑假期间参与校农协同创业周期较短，与该途径相比，以“顶岗实习”的方式参与校农协同创业期限相对较长，一般为1至2个学期。当前各高校的“顶岗实习”主要以企事业单位为主，通过以校农协同创业的方式开展顶岗实习的情况鲜见。将校农协同创业作为“顶岗实习”，首先要在学分制度上面进行改革，对学生参与校农协同创业的表现给予过程性评价，通过审核学生的创业计划、参与程度、创业日志、创业业绩等各方面的情况给予实习成绩，并进行实习课程学分认定。在校农协同创业过程中，学生主要负责向农户传授互联网技术、计算机应用技能，并担任农村电子商务销售平台的主要运作负责人，协助农户解决产品销售难的问题。

李克强总理在第十二届全国人民代表大会第四次会议作《政府工作报告》中再次强调，要发挥大众创业、万众创新和“互联网+”集众智汇众力的乘数效应。教育部与吉林省人民政府在2015年共同举办了首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛，这表明大学生开展“互联网+创业教育”乃是趋势所向，应用型高校要顺应社会发展，积极探索大学生创业能力培养途径，层层深入、因地制宜、多方联合，让高校“互联网+创业教育”登上一个新的历史台阶。

[1]刘艳.大学生自主创业能力的培养途径[J].江苏高教，2010（3）：106.

[2]杨宪敏，张海静等.浅谈“互联网+”背景下大学生创业问题及对策——以河北省邯郸市为例[J].邯郸职业技术学院学报，2015（9）：59.

[3]刘丁慧.“互联网+”视域下大学生创业存在的问题与对策[J].深圳信息职业技术学院学报，2015（12）：83.

[4]徐明.互联网+时代大学生创业团队创业力及培养开发研究[J].职业教育研究，2016（1）：76.

G647

A

1673-0046（2016）11-0037-03

本文系中国高等教育学会学生工作研究分会2016年高校学生工作课题项目“互联网+应用型高校学生就业与创业能力培养的探索与实践——以广州工商学院为例（编号：LX2016Y110）”研究成果