实践

陈柏莲

摘要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称新课标）在阅读方法指导上将“精读”与“略读”放在同等重要的位署，精读和略读各取所需。

关键词：小学语文；阅读教学；略读教学

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称新课标）指出：要“加强对阅读方法的指导”，让学生逐步学会精读，略读和，阅读教学的一大目标标就是要培养学生自主阅读的能力，让学生学会阅读。

当前的精读与略读，要将它们俩的关系区分好，（一）这是两种重要的阅读方法，二者相辅相成。在精读课文的教学中，精读的指导要多一点，让学生通过精读，能更深入地理解词句意思、体会文体情感、揣摩文章写法等；在略读课文的教学中，略读的指导要少一点，给学生自主学习的空间要大一点，让学生通过略读、理好掌握文本大意，交流阅读感受等，提高独立阅读能力；（二）理解精读课文与略读课文的关系。在人教版三年级开始在每一个单元都安排了精读课文与略读课文，随着年级的升高，略读课文的比例不断增加，以教师教到学生自主学，这两类课文的教学任务不一样的，精读课文重在感悟人文内涵，学习阅读方法，了解文章写法，略读课文重在方法用，能力培养；

“精读课文教学”与“略读课文教学”的关系。

精读课文的教学，重在指导学生时课文进行精细地阅读，深入感悟人文内涵，理解表达方式，习得阅读方法；略读课文的教学，重在指导学生粗略地阅读，让学生快速获取信息，交流阅读感受，迁移运用精读课文中习得的知识与方法。

叶圣陶在《略读指导举隅》前言中写道：“学生的精读方面得到的种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短升，不再需要教师的详细指导，这就是略读，就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸，它们同是阅读的基本方法和要求，虽然各自所起的作用不同，但就教学而言同等重要。若从对学生的成长和实际应用作用而言，略读似乎更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标需要。略的是教师的教不能略的是学生的学。

相对来说，精读课文的教学要精致一些，教学过程要有精心设计，教师要有精心的指导等，而略读课文的教学则要粗放一些，目标要突出，流程要简洁，集中时记两三个问题，教学方法要简便，要多让学生自主地进行阅读实践，半独立的阅读课，终极目标是为了不教而学生自能阅读，略读课也就是以深内教师教读通向深外，学生自读的一道“桥梁”。

在认识略读课本本属性的基础上，把握它与精读课的区别，构建起符合略读课性质的定位的教学模式，从而也才能更有效地培养学生独立阅读。

精读中的课堂活动以师生、生生互动活动为主，尤其是师生之间的互动笥活动，教师方面，精心设问，与学生的互动，即时调控，必不可少。

略读课，应突出学生的独立性活动，重视学生的自主性活动，这样才有助于培养独立阅读能力。著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

在略读教学时，要引导学生与精读课文进行比较，让学生在比较中自主探究、发现问题要留给学生.略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。

例如：四年级下册第5组略读课文《永生的眼睛》，前一篇是精读课文《触摸春天》，教学《永生的眼睛》时先复习《触摸春天》一课是以哪几方面写的？印象最深的是什么特点？再读的《永生的眼睛》一课，看看这篇课文又是以哪几方面来写的？《永生的眼睛》有什么特点？让学生在比较中明白两篇课文内容，结构上的区别初步把握《永生的眼睛》的主要肉容，其次查找句子相同之处，如描写心灵感应的部分，与《触摸春天》一文中描写心灵感应的部分的句子让学生在比较中感受中外作家不同的语言表达特点，感受语言文字的魅力。

那么问题的设计就应该言简意赅，于是我把整个教学过程设计为四大块：1、初读课文，了解大意；2、再读课文，寻找线索；3、围绕心心灵感应的部分，探究情感；4、围绕课题，升华想象。

明白了这些以后，就是如何突破重难点了。文本的重难点很清楚，就是体会心灵不同的情感，理解捐献器官的意义与"我”与女儿之间的情感，还有就是帮助学生理清课文的表达顺序，学习作者的习作方法。

总之，略读教学要留给学生整块的自主阅读，整体感知的时间和空间，激发学生阅读探究的积极性，在实践运中习得对课文整体把握、感知的能力，也是学生在今后学习生活中更常用更有用的一种本领。

教学本身就是一门无止境的艺术，是一项苦乐相随、甘苦与共的事业。但是既然选择了这项职业，就应该为了心中的那份执着和追求，而不断地实践，不断地摸索，不断地总结，从而使自己更加符合“师者”的要求。

参考文献：

[1]叶圣陶《略读指导举隅》

[2]略读教学初探， 陈燕朵

[3]浅谈对小学略读课文教学的几点认识 陈发勇