留学生习得汉语单元音韵母ü的偏误探究

刘冬雪

摘要：以英语为母语的留学生在学习单韵母ü的过程中，普遍会出现诸多偏误，本文将针对留学生习得汉语单元音韵母ü的偏误成因进行分析，并尝试找到相应教学策略，希望对以后的教学提供一些借鉴。

关键词：以英语为母语的留学生；单元音韵母ü；偏误

一、留学生习得汉语单韵母ü的偏误现象

撮口呼ü[y]韵母是舌面、前、高、圆唇元音。以英语为母语的留学生在学习单韵母ü的过程中，普遍会出现如下三种偏误。一是常常把ü发成 iü、iu、u、i等。如把把“女人”说成"niǚlrén”；“拒绝”的“jù”听起来像“zhù”等。二是留学生把i、u与ü相混淆，他们在说“Shū”的时候听起来像是“Xǖ”，把“竹子”说成是“Zhǘzi”等。三是受《汉语拼音方案》的影响，ü在声母 j、q、x 和零声母 y 后要省写两点，很多学生误认为这是 u 而误读。这种三种种偏误不仅发生在留学生语音学习的初期，并且会在学生头脑中形成“僵化”，贯穿留学生学习汉语的始终。

二、留学生习得汉语单韵母ü的偏误成因分析

2.1汉英语音系统的差异

汉语语音系统中单元音韵母ü在以英语为母语的留学生的语音系统中是不存在的，也就是说，英语中没有在发音部位和发音方法上跟汉语拼音ü相同的因素，但是在英语的元音系统中存在跟汉语单韵母ü的书写形式（与舌面音相拼时的书写形式）形同，而实际发音不同的u。受到母语负迁移的影响，使欧美学生一看到头上不带两点的汉语单韵母ü就习惯性的与英语语音系统中短元音u对号入座而导致偏误产生。

2.2教材的省写

单元音韵母ü与舌面音声母相拼时留学生出现发音偏误大部分是教材省写的缘故。《汉语拼音方案》中规定，由于声母 j、q、x只与齐齿呼或撮口呼组合为一个音节，本来“句”“去”“许”应当拼写为jǜ、qǜ、xǚ。但是，由于这三个声母从来不跟u[u]或者u[u]开头的合口呼韵母组合成一个音节，所以 j、q、x声母后面的ü一律改为u，上述三字拼写为jù、qù、xǔ。换言之，当看到 j、q、x后面的韵母是u时，要读ü[y]。但是有些留学生不知道这点，在拼读时只是单单把看到的声母和韵母相拼，完全忽视了ü上两点被省略的问题。例如当留学生们读“趣”这个音时直接把它发成了 q 和 u 相拼的音。

三、留学生习得单元音韵母ü的教学策略

3.1带音法

ü是学生学习的难点，由于母语中没有类似的发音，要掌握 ü的发音部位和发音方法，对母语为英语的学习者来说比较困难。教学中，我们常采用带音法。因为 i 与 ü除了唇形不同，其他的发音部位及发音方法都相同，教学时，教师可以利用学生已经学过的元音 i 来引导。即用[i]来引导学生学[y]。具体的做法是，先让学生发[i]的音，声音不断，舌头保持不动，然后教师把嘴角逐渐收缩，嘴唇山扁变圆，最后缩成了一个小圆圈，这时，教师最好再借助手势法，用一只手的五指向前收拢表示圆唇，这样发出标准的“ü”就不会特别困难了。

3.2区分i u ü

针对i[i]和ü[y]的发音差异，先从容易发的i[i]入手，让学生观察老师的唇形是否呈扁平状，之后保持发i[i]的舌位，慢慢将双唇拢圆，直接发出ü[y]的音，观察此时的唇形并与之前作对比。学生明白唇形圆展的区别后，然后可以加快动作，进行反复交替练习。在学生习惯圆唇动作并能够较熟练地运用圆唇发音后，再针对u[u]和ü[y]的差异进行教学。在发u[u]这个音时，可使学生有意识的边发音边把头往后仰，使舌位靠后，接近发u[u]的正确位置。而发ü[y]时保持平常姿势或稍微低头，使舌位保持靠前的位置。通过反复的仰头低头同时发声，让学生正确掌握两种音发音舌位的不同。

3.3对《汉语拼音方案》的建议

受《汉语拼音方案》的影响，ü在声母 j、q、x 和零声母 y 后要省写两点，很多学生误认为这是 u 而误读。因此，在教学初期，不建议完全按照汉语拼音方案进行教学，ü的两点可以不省写，等学生习惯 ü的发音之后，再逐渐省略。与此同时要告诉学生汉语拼音中不存在声母 j、q、x 和零声母 y 和u相拼的音节，见到类似jù、qù、xǔ 的音节要立刻反应出u指代的是ü。更重要的是，一听到学生发ü[y]音时，教师配合手型或者其他动作适当纠正。当然还可以像小学生学习汉语拼音时那样编儿歌配合教学，既可以增强学生汉语语音学习的趣味性又可以帮助学生轻松记忆。如“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻。”

3.4大量练习

很多学生受母语的影响，单独发音时完全正确，一旦到语音组合中时就会发生偏误。针对这一现象，在实践中发现最理想的纠正方案就是大量练习。如通过模仿，听辨，组合练习等方式加强留学生单元音韵母ü的发音训练。大量的练习使留学生逐渐从母语的影响中摆脱出来，慢慢习惯汉语的表达方式。

参考文献：

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