基于CDIO的E—Learning艺术设计类课程教学模式研究

林嘉怡

摘要：如何提高艺术设计类学生的自主创新和工程实践能力是艺术设计专业教学中的一项重要课题之一。文章首先分析了E-learning环境下艺术设计教育发展趋势，而后介绍了CDIO的基本理念与教育设计思路，最后重点探讨了基于CDIO的E-Learning教学模式在艺术设计类课程教学中的一体化构思与应用。

关键词：CDIO；E-learning；艺术设计

检索：www.artdesign.org.cn

中图分类号：J0 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2016）04-0130-03

一、引言

在艺术设计类教学的实际培养中，大多数高校的艺术设计类专业教育仍旧是传统的学科式教学模式，缺乏教学策略的运用及必要的工程实践指导。在艺术设计领域，面对激烈的竞争压力，这些未来的艺术设计从业者必须具备较强的自主创新和工程实践能力，才能满足市场需求，在竞争中取得一席之地。E-Learning是英文electronic-Learning的缩写，从字面上可以理解为电子化学习、数字化学习或网络化学习。E-Learning这种基于多媒体网络技术的学习方式能够弥补传统教学手段的缺点，给学生提供宽广的、富有创意的学习空间，有效地促进了传统被动式学习观向主动式学习观的转变。

在现代媒体环境下，通过E-Learning教学模式结合CDIO工程教育理念，可以将艺术设计类课程教与学的功效进一步提高。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。其经由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年研究探索创立形成。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate），其继承和发展了欧美20多年以来的工程教育改革的理念，提出了系统的能力培养、全面的实施指导以及实施过程和结果检验标准，以现代工业产品从构思、设计、实现、运行的全过程为载体，使学生能够主动的、实践的进行艺术设计类课程的学习，为高等院校培养艺术设计专业领域实践创新人才提供了指南和实施方向。

二、E-learning教学模式的优势

与传统教学模式相比，E-learning的特点主要表现在时间的终身化、空间的网络化、主体的个性化、内容的整合化及交往的平等化。E-learning整合了多媒体教学、远程教学及虚拟教学等多种教学模式，不仅为培养学生的创造能力、创新精神和信息素养提供了良好条件，也为创造思维培养提供了有利的创造性环境。这种全新的教学模式与同传统局限于课堂的教学方式相比，存在以四大下优势，是对传统的艺术设计教学结构和教学模式的巨大变革：

（一）教学资源的网络化

众所周知，网络是开放的系统，拥有丰富的教学资源，这对艺术设计专业的学生来说尤其重要。学生可以通过网络获取图、文、声、像兼备的教学资源。例如，多媒体视频技术和音频技术，可以达到影视设计方向学生对声像显示效果的要求；多媒体计算机的交互性可以满足网站设计课程对交互实践的需求。在开放的学习资源中，有直接针对艺术设计教育的创造思维培养内容，也有与艺术设计学科紧密相关，同时蕴涵创新思维启发的内容。丰富的网络资源对于开阔艺术设计类学生视野，积累丰富的素材空间也具有重要作用。

（二）教学资源的即时性

在艺术设计教学领域，教学资源的时效性尤为重要，设计作品或产品需实时体现本设计领域新潮流、新动向，能够解决行业内的新问题、新情况。通过E-learning教学模式可以将“时效性资源”进行开发和整合，使教学更具时代性和时效性，多途径促进学生创造思维的增长，且与时俱进。

（三）相对自由的学习模式

相对于传统的教学模式，学生企盼着适合他们需求的学习时间表和解决方案。而网络作为教学的工具、媒介可以突破时间、地域的限制，使学生可以方便地在任意时间、地点随时接入课程更有效率的进行学习。另外，从宏观的角度来说，这种自由的学习模式也可以节约资源，扩大教育覆盖层面。

（四）群体协作的学习模式

E-learning能更加方便教与学很多方面活动的展开，包括课程更新、小组讨论、同伴协作、师生接触等。学习共同体（LearningCommunity）是学生根据特定的学习目的，在沟通、交流，分享资源的过程中，共同完成学习任务的载体。在E-learning环境中，这种学习共同体对创造思维教学具有重要意义。其既可以强化学生的社会功能，满足学习者在团体中的自尊心和归属感，又可以引导资源信息交流，使学习者在团体中与团队成员积极进行交流和合作。

三、基于CDIO的E-learning艺术设计课程一体化设计

（一）模块化的理论课授课体系

CDIO模块化教学是高等教育出现的一种全新的教学模式，它改变了传统的学科式独立教学模式，教师可自主将几门学科的专业理论知识及实际操作技能融合，以实践项目为载体进行模块划分，保证每一个实践项目包含其相关的、可作为支撑的专业理论知识和实际操作技能模块。结合E-learning平台，可以将理论课程更好的模块化，该授课体系的构建可以使理论专业知识紧密联系实际，从而达到学以致用的目的，并从根本上解决艺术设计专业教学中理论与实际脱离的现实问题，真正提高了学生的学习效率及学习效果。艺术设计专业可以将所有的专业课程分为两大类：技能掌握类与设计理念类。其中，技能掌握类课程往往占比较大，且是课程改革的重点。因此，本文以技能掌握类课程界面设计的E-learning学习为例，将课程的理论知识分解为模块如表1所示。

（二）项目驱动的实践教学环节设计

艺术设计专业的学习内容是多学科综合知识的集结。因此，常规的课堂教学模式往往无法满足实际教学需求，借助E-learning平台进行远程虚拟研讨、在线指导能构建实践教学的真实环境，是对艺术设计面对面教学的一项有效的补充。二者融合的实践教学环节对于艺术设计专业人才培养的影响十分重要。根据CDIO工程教育理念，可以就艺术设计课程实践内容方面进行探索与重新设计，在课堂教学中与企业接轨引入真实项目需求。此外，教学所有的项目均为团队合作项目。整个过程应明确团队负责人和团队成员的具体分工，并保证基本资源的提供以便设计顺利开展。设计团队在项目进行的过程中可借助网络资源学习、探索并综合运用实践知识，学习基本项目组织、管理能力，积极沟通交流锻炼团队精神，进而全面提升艺术设计工程实践能力（表2）。

其中，TM（1.1）和TM（3.1）分别表示教师教授，和实践教学。HT为提交项目成果物，ODT为提交项目作品并答辩。

（三）任务驱动的习题环节设计

习题设计是项目设计的有效补充，能及时检验学生对已完成课程各个知识点的掌握程度。本文提出了任务驱动的习题实践环节设置。即针对特定的习题课程，教师根据习题课内容事先布置任务。CDIO理念强调团队工作和交流，过程中可以通过Presentation的方式鼓励学生将自己和本小组的解题思路与别人通过E-learning平台分享，从而也锻炼学生的沟通与表达能力。CDIO工程教育理念就是要以此全过程为载体培养学生的工程能力，这里不仅包括学科知识，也包括学生的个人能力、人际交流能力和产品建造及过程把控能力。以项目设计为主线，完整的、有衔接的贯穿于整个艺术设计本科教学阶段，可以使学生系统地得到构思、设计、实现、运作的整体训练。通过项目设计可以将整个课程体系有机的、系统的结合起来。

（四）基于过程评价的考核体系设计

课程考核改革的创新点在于将传统的理论考核变为形成性考核和终结性考核两个环节。其中，日常考核和阶段考核隶属于形成性考核，期末考核隶属于终结性考核。通过对整体学习过程的综合评价，实现培养学生设计实践能力和理论应用能力的最终目标。

1.形成性考核

形成性考核包括日常考核和阶段考核两部分。

日常考核主要通过考核学生的课堂表现情况来考察学生的学习态度和效果。例如通过学生在口头演讲和团队协作等特定任务中表现情况，评估学生对信息的理解接收能力和观点的表达能力。在这一过程中教师根据学生课堂表现情况记录成绩，未来作为总评成绩的一部分。在这一过程中不仅提高了学生表达能力、协作能力，更激发了学生的创新思维和创造力。

阶段考核主要考察学生实践课的表现情况和实践成果物完成情况。考核内容主要是对阶段实践成果物完成情况的评估。考核时间随实践课进行。每一阶段实践课结束，授课教师对学生实践成果物以及实践报告给予评定，并在教学手册上记载成绩。在这一过程中学生已具备基础理论知识，但会遇到一些实际的困难或问题，此时教师需适时的给予指导。

2.终结性考核

期末考核主要考察学生对艺术设计课程综合理解和知识的掌握。考核内容为本课程整个理论学期的所有授课内容。考核形式为提交项目成果物并做多媒体演讲（Presentation）。在这一阶段，学生将在整个系统的构思-设计-实施-运行过程中发挥自己作用，进行有效的工程实践。

为了更好的加强实践性教学环节，改善理论与实际脱节问题，改变传统的考试方式，可以在E-learning平台中注重考察学生的综合能力和素质，并根据CDIO工程教育标准11——学习考核，强调应该考核学生在个人能力、人际交往能力，产品、过程和系统建造能力以及学科知识等方面的学习与考核。

结论

互联网环境下E-learning门户平台的教学模式与创新，并结合CDIO工程教育理念将为艺术设计类专业提供更先进的思路与模式，其核心是如何对艺术设计类课程进行创新性的重新设计与规划。通过教学资源的网络化，系统的开放性，为学生提供更为丰富的教学资源，结合CDIO方法论对课程从理论教学、实践教学、习题、考核等多个方面进行剖析，并提出了相应的CDIO解决方案和措施，对于E-learning门户平台环境下的系统化、一体化艺术设计教学模式有一定的借鉴意义。