谈高中文言文创新教法

张羽晖

“噫！学文言之难，难于上青天！”这是许多学生学习文言文时发出的由衷感叹。怎样使学生学得有味道，译得有兴致，背得有情趣呢？有几种方法，不妨一试。

（一）看图复述，据图背诵。图画总是以最直接最形象的方式呈现生活内容，这刚好可以弥补文言文与实际生活距离大的不足。如教《邹忌讽齐王纳谏》，可出示五幅图：第一幅题曰“问妻”，画着刚刚起床的邹忌照着桌子上的镜子，问正在替他整理衣服（此细节表明与妻子关系的亲昵，体现文中的“私”字）的妻子，显示出字幕“我孰与城北徐公美？”其妻答话也用字幕显示。第二幅“问妾”，画中之妾最好能显出“畏我”的神态。第三幅“问客”，第四幅“自省”，第五幅“巧谏”。要求学生对着画把故事情节复述、翻译出来。最后，还可对着画进行背诵。画面内容教师可自行设计，最好能显示文章的情节层次，突出能表现人物特征的细节。画的题目让学生对课文内容概括自拟。

画的内容不限于人物与情节。如教《触龙说赵太后》，可让学生根据课文内容自行绘制出郑、晋、秦的方位、形势图，请一位学生上台充当烛之武，对着黑板上挂着的自己绘制的图作形势分析，说谏秦师。

（二）配置翻译，展开对话。文言文和现当代许多情文并茂的文章一样，是社会生活的反映，表达了作者对生活的理解和思考，饱含着作者的爱恨情仇。只是因为文字的隔阂，才使社会生活淡化。因此，活化文章所表现的生活场景就显得尤为重要。目前有很多老师让学生演课本剧，其用意便在于此。但演课本剧耗时大，参与者有限。可对此加以变通，由前后两桌同学搭档，给主角配置翻译，展开对话。如《触龙说赵太后》以对话为主，而且对话中显个性，对话中显口才。可安排前后桌四位同学搭档，一人饰演触龙，一人饰演赵太后，用课文原文对话，他们的同桌分别充当他们的翻译。于是在充分的背诵，准备好台词后，触龙一瘸一拐地从教室门口走进，他的身后，跟着他的同桌翻译。而教室里，赵太后正“盛气揖之”，她的身旁，有位侍女正在给她打着扇子。可别小看这侍女，必要时，她还要充当太后的翻译呢。于是，一场好戏正在开演……

这种方法可吸引学生主动参与，再现出当时的场景。学生在愉快的气氛中进行了背诵、翻译、对话训练，可谓能较好地融背、译、说、演于一炉。

（三）翻译“接龙”，优胜劣汰。文言文不翻译不行，老师从头到尾译，不仅自己累，学生听着也累。请同学翻译，请到的只是几个学生，面不广、兴趣

也不高。可引入竞争机制，让每小组翻译“接龙”，一个同学翻译一句，一小组按座位次序挨个来。只要有一位同学翻译错，就将该组淘汰出局。这种方法，可激发同学的“斗志”，他们往往为了整组的利益，而充分做好翻译的准备，因为不知道自己轮到的是哪一句，因此，得把每一句都弄得很准确，他们查资料，问同学，问老师，忙的不亦乐乎。有时，也可进行“挑错”比赛，由老师翻译，在重要的字词上故意出错，让学生找出老师翻译错误的地方，哪一组找的错误最多最准，哪一组取胜。这种方法可以加强学生的注意力，培养他们专心听的能力，同时也可督促他们充分预习。

（四）发挥想像，读写结合。想象是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。学习一些故事、寓言性质的短小的文言文，如庄子的《秋水》《庖丁解牛》，刘义庆的《世说新语》中的文章等，可以不事先告诉是哪篇文章，先出示蔡治忠的漫画，掩盖掉所有的文字，让学生发挥想象设计对话，自编一个故事。然后再出示蔡治忠为画面配上的对白和文字，最后才出现原文。这样倒个个，到最后才揭出谜底，既可训练学生的思维能力，言语能力，又能在对比中引起对课文内容的关注，加深印象。

（五）成语概括，一举两得。对有些文字浅显的文言文，或是课内自读课文，用不着句句翻译，可用成语概括法先了解大意，再落实重点字词。如《阿房宫赋》，在学生阅读、疏通全文大意后，出示以下成语：车马辐辏、车载斗量、美女如云、膏粱锦绣、雕梁画栋、美轮美奂、视如敝屣、挥金如土、遮天蔽日、笙歌鼎沸、珠翠罗綺。让学生思考可否用这些成语来形容课文中所描写的内容。学生们很快找出课文相关的内容并造句，如阿房宫五步一楼，十步一阁，雕梁画栋，不计其数，可谓美轮美奂。阿房宫造成后，六国的金银财宝、美女佳人，输来其间。一时之间，美女如云，她们珠翠罗綺，盼望着得到皇帝的宠幸……造完句子，教师可顺势追问，进一步体会落实课文内容。如课文哪些内容表现了阿房宫的美轮美奂？从哪些地方看出美女如云？也可出示一些诗句，要求学生找出与之有着异曲同工之妙的语句。如出示李白《秋登宣城谢脁北楼》中的当中两联“两水夹明镜，双桥落彩虹。人烟寒橘柚，秋色老梧桐。”前两句与“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？”都采用了比喻的手法，将桥或复道比作彩虹，赋予诗意。后两句中的“寒”“老”与课文中的“舞殿冷袖”之“冷”异曲同工，都带有浓重的主观情感。

怎样将文言文课上得有趣、有效、有得，这是个任重而道远的难题，我将一如既往地努力实践、探索。