浅谈在活动中如何追求原色

夏志燕

摘要：教育如果远离孩子真实需要和情感体验，就无法真正深入儿童的内心世界。苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中指出，教师往孩子头脑里填塞现成说法、结论和论断时，甚至不给孩子机会去接近思想源泉和生动语言源泉的“大自然”，把想象、幻想和创作的翅膀给束缚起来了。孩子由一个活泼、积极、好动的人，变成了一部记忆的机器……这是不应该的。不能用一堵墙把孩子与周围的世界隔离开，不能让孩子失掉欢乐的精神生活。孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作的世界中时，他的精神生活才有充分价值。

关键词：教育；爱；原色

幼儿原色教育是回归幼儿生活，基于幼儿本真特点，体现幼儿发展要求而展开的教育实践活动。它旨在促进幼儿生动活泼、健康主动地发展，为他的人生和未来的学习、生活打下靓丽的底色。把事物原来的面目呈现给孩子，让孩子通过自己的探索形成思维、获得知识、技能、情感体验。以幼儿为本，就要靠老师化大心思注重课堂教学中课前准备，活动思路、课堂言语，甚至是一举一动。为孩子准备原色的现象和事物，不再给他们加以自己观点的知识。让孩子们自己经历探索的过程，形成自己的逻辑，沉淀自己的思维。

还幼儿以本真特点，这是原色教育的一个重要基点。这就要求我们对本真教育有一定的认识。本真教育之“真”，首先是客观真实的孩子，他们各具禀赋，各具个性，各有自己的兴趣爱好。它强调教师与幼儿的双主体地位，幼儿主动参与，教师合作指引。它更强调自主性学习，认同幼儿的个性化的学习要求，尊重幼儿的认知规律，让幼儿自主选择，自主决定，自主控制，自主构建。

一、给孩子以阳光般的教育

阳光是一种让每个人充满希望的美妙东西。所以，阳光教育对孩子来说也是神妙的。“阳光教育”，顾名思义，只有当每一个幼儿内在的幸福感在早期建构达到完善之时，整个社会也就拥有了阳光生命，进而形成良好的社会环境。这种社会环境再反哺个人内心，从而真正达到和谐统一。这种和谐统一，就是“阳光教育”的本质。要使这种阳光教育的本质在实践中得以彰显，首先要将幼儿是否能获得幸福放在首位。教育是指向人未来的事业，幼儿教育是这个事业的“启蒙工程”。那么，幼儿教育到底应该给孩子些什么东西，让他们会受用终生？我们认为要给孩子们获得幸福体验的心理力量。孩子的幸福来自于孩子的需要，而不是成人的需要。比如孩子喜欢玩水、玩泥巴等，这些活动能让他产生成人无法替代的快乐与幸福体验。但成人却认为孩子所学知识越多越好、所练技能越强越好。钢琴、画画、书法、舞蹈、外语等诸多学习就这样被家长灌输给了孩子。因此，我们提出“儿童第一”的教育原则，即要求教育不以任何人的愿望与要求来取代儿童自己的愿望与要求，将儿童的需要、情感、快乐放在第一位，儿童成为教育的真正首席。

二、在科技活动中体验原色

而我们不容忽视的另一个重要教育就是科技教育。幼儿科技教育，是指对幼儿实施科学与技术两方面的教育和影响。这种教育和影响可以是全方位的，它不仅指那些幼儿能够理解和接受的现有的知识，更重要的是要通过一系列多方面的活动，对幼儿进行科技启蒙，增强幼儿对科技现象和活动的兴趣；这就要看我们如何的组织和引导了。所以我们的科技教育可以是很小的某一小点，可以让幼儿在生活和操作中去体验和学习，比如说幼儿的玩水游戏，玩水是孩子的天性，要允许他们玩。因为玩水也可以是孩子的一种创造性游戏。其实玩水中也可以开展我们的科技教育，在玩的过程中让孩子了解一些科技常识。我们可以用各种大小、形状各异的勺、瓶、壶、桶等器具让孩子舀水、盛水，在玩水的过程中，孩子会自然了解到各种盛水器皿的大小。

如：在活动《小毛驴过河》中也融入了科技小知识。活动中把盐分别投人盛水的杯中，让孩子了解什么是溶解，这些知识都是孩子通过玩水实践能获得的。所以在我们的身边有许多科学事物，教师要抓住时机，适时利用日常生活中的事物进行科学启蒙教育，这样的小点也是我们的幼儿科技教育，而且会起到事半功倍的效果。

我们拥有自己的科技活动月，所以老师也为此作了不少的努力。首先，我园为幼儿订阅、购买了大量有关科技方面的书籍、杂志。其次，利用各种形式对幼儿家长进行科技教育的宣传。如通过家长会向家长介绍幼儿科技教育的重要性；通过家长学校向家长介绍如何在家中指导幼儿的科技活动；发动家长和孩子共同制作“我的问题书”，使家长通过亲身参与，感受孩子在科技教育之下的显著进步。好奇心是幼儿固有的天性。鼓励幼儿发现问题，提出问题，然后全班幼儿一起寻找答案。有一次，有一位小朋友问：“老师，为什么蜜蜂飞起来嗡嗡叫，蝴蝶飞起来不会嗡嗡叫呢？”那么，怎样告诉孩子们答案呢？我用一张纸给孩子们做了示范，当我快速摇动纸片时，纸片发出了“沙沙”声；慢慢摇动时，纸片则没有声音。孩子们很快明白了这个道理；围绕科技节主题活动“海洋世界”，邀请家长参与科技小制作活动并评奖，激发家长的参与热情；在家长开放日邀请家长观看幼儿的科技活动，组织小班家长开展了亲子活动，制作“船”，并参加了全园的科技节展览活动；同时利用家园联系栏介绍一些幼儿科技知识。

通过以上活动，家长逐渐感受到了我园特色科技教育的意义与作用，对此项课题表现出了浓厚的参与热情。我们的科技教育无处不在，我们老师应该做一个善于引导和发现的明眼人。

幼儿的学习具有直观性和活动性的特点，因而应该为他们创设一个能够不断向他们提供科技信息，可供幼儿实验、操作的环境，激发幼儿探索、发现的热情。如我在班级设置了科学桌、自然角、饲养角，“小小发现室”等，在科学桌上提供了降落伞、魔术鸡蛋、多彩的泡泡、有趣的沙等材料，让幼儿在宽松自由的气氛中活动，建立融洽亲密的师生关系。允许幼儿说话，鼓励幼儿讨论、争论，使幼儿时刻处于主动探索之中。

三、在评价活动中见其成长

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”幼儿园的教育评价是检验教育是否适宜和有效的主要依据；是对教师进行教学评价和素质评价的依据；也是评价课程的科学性和时代性的实践依据。通过对幼儿发展评价的结果，教育工作者能更好地结合实际，改进教育教学内容和方法，灵活地运用各种先进的科学教育手段，为幼儿更好的发展提供服务。幼儿发展评价的内容是全方位的、多元化的，不仅要评价幼儿对所学课程内容的掌握和运用程度，还要对幼儿的学习兴趣、协作精神、行为习惯、情感体验、勇敢自信、集体意识、交往能力等进行评价。我们采用以下三种评价方法，参评人员有园长、教师、家长和幼儿。

在教育活动中，教师对幼儿的评价应取向于多元化的评价，从情感态度、知识技能、能力三方面进行综合评价，全面地赏识幼儿素质新的进展，使幼儿能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的上进内驱力，使幼儿更容易登上发展的新台阶。传统上对于幼儿的评价，教师处于权威和唯一的评价主体地位，对幼儿的评价完全是教师说了算，正所谓是“一锤定音”。根据新《纲要》精神：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”为此，我们要鼓励幼儿积极参与对他人的评价和自我评价，要把对幼儿的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即对某一个幼儿的评价分别由来自教师、家长、同伴、本人甚至包括社区成员等几方面的评价共同组成。所以幼儿园进行幼儿发展评价时，越来越重视家长的参与，而家长对此也表现出极高的热情。这从一个侧面反映出家园共育已经从注重形式走向注重本质。

原色教育需要融入爱的教育。爱的教育的渗透是教师在日常生活和教学课程中自觉或不自觉的活动，尤其表现在日常生活中，如对幼儿关心照顾、与幼儿之间的相互信任的情感关系，以及教师个人道德情感、人格品行的渗透与影响，甚至包括日常生活中的问候语、眼神交流、身体语言、故事游戏中的文化传承等。

幼儿的生命，正是早上那一缕和煦的阳光。“阳光教育”是对幼儿的承诺。以天性的纯真让幼儿释放本真，以心性的高尚让幼儿明辨是非，以个性的独特让幼儿飞扬神采！