“全实践”理念下的早期教育专业课程设置

吴敏　孙诚

在“全实践”理念的指导下科学设置早期教育专业课程体系，对于提高早期教育专业学生的社会适应性和人才培养质量，更好地满足早教行业对早教人才的需求，有着举足轻重的作用。

一、课程设置中“全实践”理念的理论与现实基础

（一）我国教师教育课程改革趋势——以实践为导向的教师教育课程体系

面对教师教育理论知识与实践教学之间的严重脱节的现象，一些发达国家开始尝试改变传统的教师教育模式，建立“实践导向”的教师教育课程体系，并在本土开展了有益的实践尝试。在日本，实践环节成为国家教师教育课程建设的新动向。为了突出教师教育课程的实践取向，增强教师的实践能力，日本教育大学协会提出了“教育实践体验”。法国在《教育方向指导法》中明确大学院的学制为两年，主要进行感知实习、指导实习和责任实习三类教学活动。英国各个学年里又安排了“实践体验”，与其他教育互为支撑、交叉进行。2011年教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》明确提出：坚持教师教育课程的实践取向，一改传统的以知识授受为主的价值取向，要求教师教育课程要强化实践意识。

（二）高等职业教育的改革与发展——加强文化基础教育的同时，有效开展实践性教学

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出为扩大学生的就业面，提高学生的就业竞争力，实现良好就业，也为其职业生涯更好发展奠定基础，高等职业学校要规范实践课程的实施。高职教育要坚持工学结合、知行合一，加强职业基本技能训练，加强教育见习。注重教育与社会实践相结合，突出做中学、做中教、做中求进步，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。

（三）以市场为导向，服务需求

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出职业教育的基本原则之一为就业导向、服务需求。职业教育课程内容与职业标准对接，教学过程要主动与生产过程对接，重点提高学生就业能力。为了进一步了解市场对早期教育人才的需求状况，尤其是早教机构对早期教育专业人才的需求，通过走访早教机构、毕业生，了解早教机构对人才的需求，以及准确把握早期教育专业在社会的就业岗位群，早期教育专业毕业生应具备的能力，以此来确定早期教育专业的课程设置、教学大纲和人才培养方案。

二、“全实践”理念下的课程设置

（一）瞄准一线确定培养目标，增强学生社会适应性

1.顺应早教市场的发展，注重学生课程推广能力的培养。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出职业教育的发展方向就是以就业为导向，人才培养目标与职业标准对接，重点提高学生就业能力。在制定培养目标的时候一定要考虑该目标之下培养出来的学生是否能适应市场的需求。先了解与早教行业相关的岗位，并分析岗位人才在素质、知识、能力等方面的规格要求，然后再根据规格要求来设置相应的依托课程。在早教机构中亲子教师岗位和课程顾问岗位对亲子课程和产品销售能力都有一定的要求。早教专业毕业的学生只要从事与早教相关的工作必然都会与课程推广有着千丝万缕的联系。所以A校早期教育专业在确定人才培养目标的时候，既要注重0-3岁婴幼儿保教的知识和技能，同时还要适当考虑学生课程推广能力的培养。

2.积极应对早期教育事业发展的挑战，培养富有创业精神与能力的专业人才。

《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，建设科学合理、依次递进、有机衔接的创新创业教育专门课程群。早期教育专业不论是从教师教育还是从高等职业教育角度出发，都应该重视创新创业教育。重视创新创业教育，首当其冲的应该在专业人才培养目标上有所体现，其次才是创新意识培育、创新创业课程内容、创新创业实践、创业指导服务、创新创业模拟训练等。

（二）调整课程结构，提高早教人才职业素养

1.面向就业一线，增加专业核心课程的比重。

一方面，在专业核心课程模块中开设一些与早教行业岗位相对接的课程，如《早教课程推广》、《特殊儿童的早期筛查和评估》等，另一方面，加重专业核心课程学分与学时，如《亲子活动设计与指导》是一门非常重要的教学法课程，直接关系到学生是否能科学设计并组织0-3岁婴幼儿亲子活动的能力，也是最能凸显早期教育专业特色的一门课程。该课程理论和技能并重，要求每位学生都有对各种亲子活动课型的试讲机会，切实增强学生的亲子活动设计与实施的技能。教育对象的双重性（婴幼儿及其家长）是早期教育区别于其他教育的一个重要特征，《0-3岁婴幼儿家庭教育指导》这门课程正是一门让学生掌握有关0-3岁婴幼儿家庭教育的基本知识和基本技能的课程，教学中创设家庭教育指导模拟场景，提高学生家庭教育指导技能，为其做好早教机构的家庭教育指导工作打下坚实基础。

2.专业选修课的模块标准进一步明晰、合理化，切实提高学生的就业竞争力。

基于早教专业学生就业的方向性的考虑，为了扩大学生的就业面，提升学生在就业市场上的竞争力，笔者建议专业选修课的四模块分别为：教育素养拓展、早教技能拓展、就业方向拓展、创新创业拓展。每个模块设4门课程，学生自己选2门课程，共选8门课程，每门课程2学分，共计16学分。教育素养拓展主要是开设一些提高教育整体素养的课程，如演讲与口才、教育名著导读、教育电影赏析、教育科研方法等；早教技能拓展开设一些早教机构较为流行和使用的国外特色教学法，如蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐教学法、感觉统合教学法等；就业方向拓展开设幼儿园环境与教玩具制作、幼儿园活动设计与指导、幼儿园班级管理、特殊儿童发展与教育等；创新创业拓展开设创新教育、创业教育、早教产品研发与推广、早教机构经营模式等。

三、完善专业见实习内容形式和内容，加强见实习指导，践行全实践理念

（一）增加课程实习形式，真正做到理论和实践的无缝接轨

学期遍布的思路是专业见实习安排的一个指导性原则，在此基础上拓展见实习的形式，增加课程见习形式以满足理论课程实践内容的学习需求。鉴于第一、二、三学期见实习时间少的现状，在第一、二、三学期每两周增加1天（周六或周日）的课程见习时间，真正做到理论和实践的无缝接轨。早教课程都是家长和孩子一起参与的，为了让更多的父母能陪着孩子上早教课，所以早教机构一般都是周三至周日上班，周一和周二休息。这正好为课程见习提供了便利的条件。见实习具体拟安排表如下：

（二）编写早期教育专业见习指导手册，规范见习内容与要求

为规范专业见习工作，让学生明确见实习的安排、目的和具体要求，做到有的放矢，《早期教育专业见习指导手册》必不可少，大致内容如下：见实习的类型及目的、见实习的安排、见实习的内容与要求、见习任务与作业、见实习的考核标准。这里特别要指出：见习任务与作业除了要包括一般的一日活动流程、亲子活动记录、个案观察记录，还要紧密结合当前专业理论课程的实践内容来设计作业，做到作业的针对性。

（三）加强学校对见实习工作的监督和指导

第一，真正落实见实习“双导师”制。针对学校老师不按照要求下园指导学生或者指导存在着走马观花的现象，学校应该不定期成立巡查小组到实习基地进行巡查。针对早教园一线指导教师对学生指导不到位，主观随意性较大这一问题，可以加强与见实习基地的沟通与联系，发现问题及时沟通。笔者认为可以给实习基地老师颁发实习指导教师聘书，激发他们的指导热情。

第二，将指导工作贯穿于见实习的前、中、后。首先实习前，做好对学生的动员和要求工作，要求每位学生认真研读《早期教育专业见习指导手册》，并能够认真执行和完成。实习中，学校指导老师和一线指导老师双管齐下，按照《手册》要求，规范指导。实习结束返校后，安排实习总结交流会及时引导学生对见实习进行有效的反思和总结。