多媒体技术在物理教学初探之感

张军祥

摘要：多媒体教学在现代教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性，内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在物理教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难；便于在短时间内复习大量内容。利用技术制作学习软件还便于学生学习的交互性，帮助学生学好物理和掌握物理概念。当然，多媒体教学也存在局限性，但随着科学的进步，其作用一定会更大，其局限性也将逐步减少。

关健词：多媒体技术；物理；教学整合；效果；激发兴趣；活跃气氛

最初的感受我认为物理作为一门多媒体技术邻近学科，物理教师应该成为多媒体技术与学科整合的先行者。随着计算机辅助教学的日趋成熟发展，多媒体技术逐渐成为一项通用教学工具，多媒体技术有着诸多便利之处。

一、多媒体有优化教学效果控制教学节奏之便利

1、优化教学之一实验教学实效增强。物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础，可以很好的辅助教学，使教学效果事半功倍。其一，由于教学时间和条件的限制，不可能每个实验必做，一来需要很多的实验室准备工作，二来某些演示实验在教室中进行，效果不是很明显，教学秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的实验如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等在实验室进行，其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验，则通过多媒体课件来进行辅助。通过多媒体课件的演示，既有助于教学效果的实现，又能合理安排课堂教学计划，使教学过程能够按照预设的思路前进。

2、优化教学之二是实验效果的理想化。物理研究中一个很重要的方法便是近似，于是便有了许多理想化的模型。初中教学中有许多这样的名词术语光滑，无摩擦、不计空气阻力、匀速直线运动，大家都明白，这些在实际中都无法找到完全相符的实例。当然通过多媒体许多现象可以通过巧妙地设计达到近乎完美的近似，比如为了减小摩擦力而采用的气垫、磁悬浮、真空等，但真正的理想化在现实中足绝不会出现的，有些现象甚至连近似都无法达到。但在多媒体中，则可以完全不必担心次要因素对现象的影响，因为程序设计过程中你可以预先将这些因素排除在外，让学生观察到真正理想化的物理现象。

3、控制教学节奏之一利用声光现象，使学生快乐学习。在课堂教学中，引入多媒体技术可帮助学生直观地感知物理过程。运用电脑多媒体展示信息的优势，结合教学内容，围绕教学目标，选用文字、图片、声音、动画、视频等不同形态的信息对课文的内容、情境、模型、状态、物理过程等进行生动的呈现，就能深入浅出地揭示知识的形成过程。打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者，使学生在快乐中学习。

二、多媒体的多种功效

1、有发挥主体活跃气氛激发兴趣之功效。苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。所以我在教学时经常从网上下载一些相关的内容。例如：在学习光的折射规律时，我从3edu教育网上下载这样一个课件：演示出了地球周围大气层，人们从地平线观察太阳只能看到它的视位置太阳的虚像，看不到太阳的实际位置，学生通过观察很容易就理解了光线在不同介质界面时光路改变发生折射自然明确折射原理，这样一来学生学习的兴趣倍增，为此我在百度文库上注册以便于方便从中下载课件试题等，我认为中学生学习兴趣的培养不仅靠内容的“有趣”，更重要的是“有用”所以学生都希望教师经常使用多媒体教学手段，以便达到既学习了本学科知识又掌握了一些计算机知识的目的。

2、多媒体有实验室不可能完成的探究性实验之功效。在物理课程教学中，很多内容是很难通过解说就能解决问题的，一些探究性实验在实验室不可能完成。如：运动状态情况，直线运动和受力情况等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。过去在学习初三《电压与电阻》的教学时，大家都感到内容太抽象了，学生对这一知识的掌握有一定的困难。而现在每上一节课学生都感到特别兴奋，因为可以将有动画的实验课件引入课堂，既直观又形象，而且还可以清楚知道实验的做法，并在短时间内可以重复做多次，我们将视频影像引入了课堂，使学生对这些看不见摸不着的知识理解和掌握得都很好，这样的教学，能有效的激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的物理概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶物理到喜欢物理，乐意学物理。

三、多媒体教学要辩证使用

多媒体技术有非常显着的功效，但我认为它也有很大的局限性，它充其量不过是一种“电子教具”，我们在日常的教学工作中也应该注意到不能片面夸大计算机的作用教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规的实验和知识的阐述，只能模拟一些实验室里无法实现或难以实现的实验现象，从而让学生更能直观的掌握所应掌握的知识，否则，学生就会产生一种错觉，误以为所有的实验现象都是老师“创造”的，而不是客观事实。例如：“电子运动形成电流”就是一个不好实现的实验，所以我把它们做成课件进行模拟，避免进入所有实验课件化的误区。电子计算机作为最先进的现代信息处理手段，有突出的新优势，但也同样有它的局限性有经验的教师处理跟学生之间的信息交流，特别是教师针对学生个性在语言上叠加的细腻的情感处理，是计算机无论如何也模拟不全的。因此，在运用进行多媒体物理教学时，必须首先处理好主与次的关系，切忌主次不分。