初中数学教学模式改革

姚德福

摘要：学生课堂自主探索的程度是衡量课堂活化的重要标准。学生在教学过程中自主探索越强，探索程度越高，则越说明教师引导得合理得法。

关键词：初中数学；教学模式改革

长期以来，初中数学教学侧重于对教的研究，但是对学生如何去学，如何通过有效的目标来调整数学教学中可能出现的问题，培养学生的学习能力、自主能力与创新能力，缺乏明确的认识与研究，因此在新课标条件下，初中数学教学方法就有必要进行更进一步的探索与研究，以适应教学改革的需要。

一、转变教学观念

观念是行为的向导，是行动的灵魂，要进行教学方法的改革首先就是要转变教学观念。长期以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响着教师的行为，最终影响着教学质量。转变教学观念，就是要扬弃陈旧的教学观念，确立与新的课程相适应的体现素质教育精神的教 学观。现代教育观认为，教学不仅要使学生掌握知识，而且要通过教学促进学生身心的全面发展。教学过程不再是简单的传授过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。在这一教学观指导之下，教学既要重结果，更要重视过程与方法；既要关注学科，更要关注人，要以学生为主体。因此教师在教学中要依据学生身心发展的规律开展教学活动，要尊重学生差异，给予学生全面展现个性的时间和空间，使每个学生在原有的基础上得到完全、自由的发展，培养学生不断探索、不断创新的精神。

二、做好导入，调动兴趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如，在教学"二元一次方程"时，我就先讲了一个故事：说唐朝时候有一个叫杨损的官员，他打算提拔一名下属，组织部门经过筛选，物色了两名候选人，但这两名候选人在各方面的条件都不相上下，难分仲伯，一时也无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人和很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说.你想知道他怎样快速解决的呢？很快，学生的胃口就调动起来了，他们主动思维，积极寻求解决的方法，这时，我就巧妙的引入新课：同学们，大家想不想知道如何快速的解答这个题目吗？这样一来，大家积极性很高，很快投入到新课当中。

三、调动学生自主探索意识，活化教学过程

学生课堂自主探索的程度是衡量课堂活化的重要标准。学生在教学过程中自主探索越强，探索程度越高，则越说明教师引导得合理得法。

1、明确学习目标，让学生自主探索。根据教学内容确定学习目标，学习目标包括认知目标、技能目标、情感目标。在设计教学目标上要创设不同的思维层面，在认真完成学习目标的过程中，力求实现四个统一：完成学习目标与实施心理调适统一；知识的掌握与渗透数学思想教育统一；接授与训练统一；教法与统一。

2、尊重学生的主体地位、让学生主动探索教学过程。尊重学生的主体地位。在课堂上，教师做到六个必须：必须让学生动手操作，必须让学生动脑思考，必须让学生动口表述，必须让学生发现问题，必须让学生质疑问难，必须引导学生标新立异。六个“必须”贯穿于复习、导入、新授、巩固、总结等全部教学环节中，让整个课堂活起来，让学生全身心地投入各种学习活动中去，自主地完成学习知识的全过程，从而变“容器式”的被动接受现成的结论为主动获取知识，并会运用所掌握的知识去创造性地分析问题、解决问题。

3、构建问题梯度，让学生自主探索。在教学中，应针对学生实际情况构建问题梯度，让学生自主探索。做到因材施教、分层教学，努力使课堂充满自主探索活力，创造机会让中差生积极参入，实行“五优先”。即课堂提的优生，巡视辅导优先，板演练习优先，作业批改优先，表扬鼓励优先。在教学环节中体现分类教学，分类指导，分层推进，依照“统而不死，活而不乱，立足中差，着眼中上，分层推进，全面发展”的原则进行教学。

四、结合具体问题，训练学生解决问题的策略

培养学生解决问题能力的关键就是要结合具体问题训练解决问题的策略。会解答所学的问题并不是最终的训练目的，问题解决训练的最终目的是通过学习有代表性的问题，使学生掌握解题的一般策略，成为能够有效地处理信息的人。在教学实践中，应注意在学生拥有一定直接经验的基础上，引导学生们通过出声思维、回忆反省等方法，来审视、相互交流并反思各自在解决问题时所使用的认知策略，从而重建并不断完善自己的问题解决策略。数学思想方法是数学的灵魂与精髓，是核心，它是学生获取知识的手段，是联系各项知识的纽带和知识转化为能力的桥梁。学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，有效地实现知识类化和知识迁移。

五、学贵置疑———多思考

在教学中教师首先必须注重培养学生敏锐地发现问题、提出问题的能力。因为问题是形成探究能力的突破点。我国明代学者陈献章曾说：“学贵置疑，小疑则而小进，大疑则大进，疑者觉悟之机者。”可见从疑到悟，是发现问题、提出问题到解决问题的开端。教师应鼓励学生勇于置疑，善于发问。其次要重视归纳思维方法、类比思维方法、直觉思维方法，以及探索性演绎法等常见数学研究方法的思维训练。因为数学的抽象性、严谨性决定了它更讲究思维过程，学会用数学的思想思考问题比单纯地学习数学结论更为重要。教师应试着变结 论式教学为过程教学，了解前人发现某一定理的思维过程，精心选择有利于培养学生探究能力的题目，让学生大胆猜想，积极探索，培养他们独立思考的科学品质和锲而不舍的钻研精神，为他们今后在学习工作中形成独有的创新能力打好基础。