浅谈在初中英语教学过程中遇到的问题及解决方法

王会

在日常的教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，任务与应试不可兼顾，教学效果不佳。与此同时，学生在学习英语过程中表现出厌学英语的现象日趋严重，我们农村上英语课随意旷课，不做作业考试舞弊现象日趋增多。

一、教师的主导作用是形成良好课堂气氛、提高课堂效率的基础

1、提高英语教师的基本素质。

（1）加强理论学习。俗话说：要给学生一碗水，自己必须拥有一桶水。所以教师要不断提升自己开饭课，要掌握各种教育技术，动手制作一些有用的课件，训练操作技能，如熟练掌握在图书馆、网络上查询资料的方法，提高自身收集资料的能力。要根据自身的特点，发挥专长，形成自己与众不同的风格，具有自身的个性。教师之问互相学习，取长补短，探索网络环境下课程资源开发利用的新方法，发挥教师集体合力。

（2）基本的教学能力。韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”所以教师以一定方式传授给不同来源、不同知识水平的学生，并在他们遇到困难时，启迪思维，帮助其解决困难，使他们建构自己的知识结构。教师也应选择基本的、明确的语言形式，语法要规范，尽可能避免缩略形式，避免容易产生歧义的词汇和句子。教师语言的规范化能使所表达的意思清楚、明白、不含糊，使学生容易理解。同时，教师在课堂上应尽量使用常用词汇，避免长句和复合句，根据学生水平调整语速和停顿时间。所有这些简化措施都能帮助学生克服理解和表达的困难。

（3）语教师具有富有感染力。在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言，是很重要的一门功课。课堂交往中学生对教师的人格态度、业务水平、教学方法和教学特点，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地对其进行评价，做出“信任”或者“不信任”的判断，“亲近”或者“不亲近”的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。像以今年突如其来的甲型H1N1为例，在上课的时候，首先关注学生的身体状况，如发现有精神状态不佳的，要仔细询问，了解清楚，叮嘱大家注意身体。这些看上去极为简单的问话，既可让学生感到亲切，也起到了语言交流的作用。例如，教师问：“How are you？”，“You look so tired.”，“Did you go to bed very late last night？”，“If you have a fever，Please tell me.”，“ Take care of yourself.”，学生答：“I feel terrible.”，“I am sorry，I am afraid I must go to have a rest.”等等。这些简单的对话当中，教师不再是传统意义上的讲授者，而是一个交流者，师生是良好的交流伙伴。

二、指导学生掌握科学的学习方法是高效课堂的关键

所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。多数学生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“厌学”。

1、指导做好课前预习。在着手教学新课之前，应要求学生认真预习有关课程，以了解将要学习的具体内容，确定新课中的难点、要点和疑点，作为上课时听课的重点和课后请教老师的重点。否则，会因听课的目的不明确而影响听课效率。

2、让英语课堂活力四射 ，焕发出生命的活力。

（1）生动的导入。英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），导入新课，要讲究艺术。可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲等课前活动活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。比如我在教学“what sweet music ！”这个topic 时，先放一首“my heart will go on ？”学生都被其中优美的旋律吸引，全部精力集中在欣赏这首歌。播放结束后我提出几个问题：

Is it sweet？

Do you love it？

Do you know the singer ？

where is she from ？

Do you know any else songs about her ？

然后让学生带着这些问题，转入1a的学习。这样学生在课前就被爱好吸引，兴趣激发了，效率自然提高了。

（2）开设生动的课堂。“动”包括让学生动脑、动手、动耳、动眼、和动脑。

三、调整教学方法

教无定法，作为教师不断地探索符合本学科特点，针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。在教学中，不管结构操练，还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的，如在上过去进行时What were（was）…？doing？ 这一语言结构时，我用简笔画给学生创设了这样的情景，It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park. They were doing different things. Guess “Who are they？” “What are they？” “What were they doing？” 学生接下来便叽叽喳喳地开始了自由对话。由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异， 有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。

四、结语

综上所述，要营造初中学生英语高效课堂，不是一日之功，教师必须付出大量的心血。在平时的学习过程中，每个环节都要照顾和帮助他们，要耐心细致地进行有效的学习方法的指导。我们英语老师做到与各学科老师、家长等各方面密切配合，共同创造环境，齐抓共管，就一定能有效地提高学生英语学习水平。