从“菜鸟”到“教师”

吉永

我从大学毕业，参加考试，作为特岗教师分配到乡村小学到现在已经过去了七年有余，在这几年的教学工作中，感触颇多。

刚开始我只知道如何让学生学习课本上的东西，但是时间越长，我越觉得只有一些书本上的知识是不足以让孩子们成长的，于是我不断的询问有经验的教师，同时也在不断的学习，懂得了“传道”，不仅传学问之道，更要传为人之道；“授业”，不仅要传授学业，更要催发学生的求知欲望；“解惑”，解学生想的到的问题，也要解学生想不到的问题。学校教育是教育的重要组成部分，学校教育的实施主要是通过老师的教育工作来实现的。学校教育是教育的重要组成部分。学校教育的实施主要是通过教师的教育活动来实现的，这种教育活动是一项系统工程，其中教学工作则是一个最活跃的子系统。教师的教学工作直接体现着社会对其成员的全面要求，既有对其群体成员的全面要求，又有对其个体成员的全面要求。这表明，教师的教学工作实质上是按照一定的社会需求目标而有计划地培养人的工作，由此可见，作为一名小学语文教师，我的教学工作不仅仅是教会学生书认识几个字，不仅仅是让学生学会怎样写好几篇文章，而是把自己的教学活动全部都置于满足和实现社会需求这个基点上，这也正是我理解到的旧时的教书匠和新时代的教育工作者——“人类灵魂的工程师”之间的根本区别。

在这些年的教学生活中，我在知识与人格的引导和教育上，渐渐的倾向于了后者。让学生学到丰富的知识固然是作为教育工作中最重要的目标，但我一直觉得只有这些是不够的。我们作为小学教师，同样也要重视一个学生精神品格上的教育，甚至在我看来，让一个孩子懂得孝敬父母，尊敬教师，团结同学，礼貌待人这个目标远远高于让他考的100分！我国是一个有两千年教育史的国家，教师应该有志气，我们要善于继承，勤于探索，勇于改革。在教学工作中坚持培养人才的素质教育，全面地实现教育的社会职能，艰苦地不断探索，从日常教学的经验积累开始，在不太长的时期内形成属于我们自己的异彩纷呈的教育科学体系，形成具有我国特色的各种学派，从而为人才结构的形成作出贡献，这是在完整意义上的提高教学工作质量。

任何一种理论的形成都是来源于实践，来源于日常经验的积累与升华，教育科学研究不仅仅是专业教育理论工作者的事，从事第一线教学工作的教师也是举足轻重的方面军。教师天天处于教学实践当中，发现问题比较及时也比较敏锐，对问题的解决也有比较强烈的企求，对教学工作的改革也有比较深刻的体会。而且，第一线教育教学工作所触及到的方方面面，也正是教育理论中最切实际的研究课题。教育研究离开了第一线教师的工作实践，将会成为无本之木，无源之水，将会成为封闭在象牙之塔内的经院哲学。与此同时，教师的教育教学工作如果没有教育理论作依托，那只能是一种庸庸碌碌的工作，虽然辛辛苦苦，却不能真正地从完整的意义上提高工作质量。正如马克思指出的那样：“没有实践的理论是空洞的理论，没有理论的实践是盲目的实践。”事实上，在教育学派的创建过程中，由第一线的教师建构起来是不乏前例的，许许多多教育理论家都是出身于第一线工作的教师。

综上所诉，教学经验不是谁能够传授于你的，而是需要自己去发现，去总结，去提高的，在这几年的工作中，有前辈们的悉心指导，也有新教师的新鲜思想，我觉得在教与学看似两个层面的事物，应当合二为一：

不要想怎样去讲课，而是想怎样跟学生先做朋友，让学生认识你没有恐惧感。问你的学生究竟想得到什么？然后进行分析，把你要讲得与学生需要的进行整合，这是授课的目的。知识是一种定义，文化是一种关系，多讲关系，从关系中得到定义，不要说这是对的那是错的说词，因为对与错在不同的环境中则是相反的，同时也限制了学生的思维模式。态度决定一切。你的耐心、爱心、情绪、公平、尊重和团结是衡量一个好老师的标准，而教师知识的多少看起来很重要，只要符合教师资格，对学生来说，重要的是态度。

要想教好书，先教梦想。否则，知识多么丰富也都是滥竽充数。不想听课的学生，看起来是学生的问题，其实是教师出了问题，埋怨学生不听话，依据是，什么课都听不进去，所以说，教师唤起的梦想不是他的梦想，上课睡觉是必然的。这就要求教师讲课把知识贯穿于普遍规律中去，让学生知道梦想与这些知识有关，梦想始终围绕着课题互动，否则一部分学生会自动断开梦想链接寻求自由。

要真正教好书是一件很辛苦的事，把知识端给学生很容易，学生要不要是问题。看来，干一件事情所付出的资源与这件事的本身没有太大关系。要想教好书，相关的东西比教书更重要。