高效课堂在这里落地生根

文│于福清

高效课堂在这里落地生根

文│于福清

“教学有法，教无定法”，这句话说明了教学既有一定的规律、原则、方法可以遵循，又有很大的灵活性，每个教师都要根据教学的实际情况选择不同的教学方法，而又不能拘泥于方法和模式，为教学方法和教学模式所困。山东省青岛市黄岛区第十六中学从实际情况和教学面临的实际问题入手，逐步形成了“问题导学、自主合作”高效课堂教学模式，实现了教师、学生的共同发展，把教学相长变为现实。

问题提出的背景

随着新课程改革的不断深入发展，如何适应学生不断变化和增长的多样化需求，培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才，构建高效、富有生机和活力的高效课堂教学模式，是我们需要解决的首要问题。

大量的课堂观察发现，现实中“有教无学”的课堂普遍存在，教师课堂上讲得很卖力，但学生听得无精打采，课堂气氛死气沉沉，其中数学课最为突出。通过与教师的沟通了解到，教师并不是不想改革，而是普遍缺乏具体方法。因此，探索、构建“以生为本，以学为本”的课堂教学模式，让教师有“法”可依，已成为我校教学改革迫切需要解决的问题。

课堂教学的核心是培养学生能力，引领学生发展。适合学生的课堂才是最好的课堂，改变传统的课堂，让学生由接受型课堂向生成型课堂转变是时代赋予教师的责任，而大多数的教师还没有找到一种高效的教学方法来落实新课改理念。

关键概念的界定

“问题导学”本质是精心设计有价值的问题以引领学生带着问题自主学习。其中的“问题”是指需要解决的矛盾、疑难或需要解答的题目，是在充分研究学生的基础上，整合课程内容而形成的引导学生自学的任务，是联结学生的最近发展区与课程目标的纽带，是推动学生自主学习的内驱力。所谓的价值就是指“问题”必须有驱动和引导双重作用，能吸引学生静下心来深入思考，能引导学生自主学习并且直奔课程目标。“自主合作”是贯穿课堂始终的学习方式。自主学习是核心，是在“问题”引导下，让学生与课本的直接对话，是自我的学习。合作学习是自主学习后遇到困难时的相互交流、表达、展示与帮助。问题与合作都是辅助学生自主学习的手段，问题是自主学习的开始，合作是自主学习的延伸与提升，最终让学生在问题解决中完成自学、学会自学，在合作中完善自学、丰富自学。

研究结果及其分析

形成了“问题导学，自主合作”的基本模式 坚持“以学为本”的理念，立足实践研究，逐渐形成了“一个核心、两个原则、三个必须、四个环节、五个步骤”的基本模式。一个核心，即以自主学习为核心，让学生愿意学习、学会学习的同时，形成自学的能力和自我发展能力；两个原则，即坚持问题引导下的自学，坚持以练为主的自学；三个必须，即自学必须从问题开始，问题的设计必须有驱动与引导双重功能，自学成果必须展示交流；四个环节，即创设情景、引入新课—问题导学、自主合作—达标测评、拓展提升—课堂小结、布置作业；五个步骤，即出示导学问题—自主学习—合作交流—知识梳理—针对性练习。

此模式使课堂教学以学为核心，由“问题”开始，遵循了学生认识与发展的内在规律，让教学回归了本真。问题引导下的自学，加强了自学的目的性与针对性；以练为主的自学，使学有所思，学有所悟。自学成果的交流与展示，把课堂变成学生表现的舞台，同时使学生的成就感不断强化，使学习成了他们的内在需要。四个环节、五个步骤的基本框架，使教师落实以学为本的教学理念有了具体的操作程序。

学生对课堂学习的满意度显著提高 实验前后学生的问卷调查结果显示，“问题导学、自主合作”的课堂深受学生的欢迎。这一模式让学生感受到了“尊重”与“平等”，从教学的设计到上课都是站在学生的角度思考问题，充分尊重了学生的情感与认知，从根本上改变了以知识灌输为主的“我说你听”的课堂教学结构，由此引发教师的教学方式和师生的互动方式的深刻变化，真正做到了“把课堂还给学生，让孩子成为课堂的主人”，从而改变了课堂上学生的学习状态与生存状态。

学生的学业成绩显著提高 课改以来，我们对学生的质量检测数据进行了跟踪记录与分析。通过对实验班与普通班的对比显示，新模式下的课堂学习效果提升显著。

心理学家研究表明，人们对看到或听到的只能记住在约20%，但对他亲身经历的却可以记住80%。学生的学习活动同样如此，在“问题导学”的课堂环境里，表面上改变的是课堂结构和师生互动方式，实质上改变的是学生学习的心智模式，突出了学生的思维经历，让学生亲身去经历学习的全过程。

教师的工作热情、工作业绩显著提高 教师由原来的不愿意“听课”与“被听课”，变得主动邀请同伴到自己的课堂听课以帮助诊断问题，主动听同事的课来进行对比分析。听课、研讨成了工作中的新常态，课改改变了他们的观念与态度。教师的成绩与能力获得逐步提升，近年来，有8人次在区级教研活动中上过课改示范课，1人做过课改经验介绍；在中国教育学会举办的“我的模式我的课”课堂教学比赛中，两名教师分获一等奖和三等奖。教师在研究中、在学生的发展中，得到了发展，把教学相长变为现实。

首先，此模式下学生的积极变化，直接促进了教师对教与学的思考，改变了教师的学生观。新模式下把课堂还给了学生，学生的积极表现、学生的精彩生成，不知不觉中让教师改变了对学生的看法，让教师总能及时发现、放大学生的闪光点，强化学生的成就感，形成良性循环，师生关系越来越融洽，教与学和谐统一。

其次，新模式下的课堂，学生成了主角，课堂教学不再是教师单调地重复教案，而是崭新地探索与思考，课堂教学充满了期待，期待着几十个学生、几十个心灵、几十种思想的交流与碰撞。精彩的生成，激烈的争论，美丽的错误，使新模式下的课堂教学富有情趣和吸引力。

存在的问题与后续研究

研究实践表明，“问题导学、自主合作”课堂教学模式简单易操作，扎实有效。它遵循了学生认识与发展的内在规律，让教学回归了本真，能够有效解决我校课堂教学中存在的主要问题，基本实现了我们对课改的设想。当然此模式也有局限性，例如：对于抽象的数学概念课，难以设计问题引导学生自主学习；对于有关几何公理的学习，有关定理的证明，有关动手操作类型的课，让学生自主学习效果不够理想。另一突出的问题是教师的观念难改，在习惯思维驱使下，不知不觉中就会站在教师教的角度设计教学。其原因是“以学为本”的教学理念没有真正变成教师的自觉行为。“问题导学、自主合作”教学模式使教师面临更多的知识挑战，学生各式各样的发问，对教师提出了更高的要求，教师除了不断学习，更应不断反思，及时总结得失，才能在课堂教学中“驾轻就熟”，构建高效课堂。

(作者单位：山东省青岛市黄岛区第十六中学）