快乐体育的探究

文 徐莉

快乐体育的探究

文 徐莉

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，老师要调动幼儿的主动性，通过游戏等比较有意思的方式让幼儿融入到体育活动中来，积极参加户外活动。

体育 快乐 兴趣

《指南》中把幼儿的健康教育目标放在了首位，足以可见在幼儿园教育中幼儿健康教育的重要性。《指南》的健康领域中把幼儿喜欢参加体育活动放在“具有良好的生活与卫生习惯”的发展目标之中，这充分体现了视体育活动兴趣为良好生活习惯的现代保育理念以及终身体育的健康理念。幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。由于年龄特征和认识水平所限，幼儿不可能像成人一样认识到锻炼身体的意义，从而自觉参加体育活动，幼儿参加活动的直接动机是愉快、好玩，任何被动的、强制性的体育活动，都将扼杀幼儿对体育活动的兴趣。

教育是一种经历，体育对幼儿来说不仅仅是运动技能的习得，更是一种愉悦身心的经历，要让孩子在快乐体育中健康自信地成长。

一、多样体育

幼儿园孩子的基本活动是游戏。教育学家马斯洛认为：“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程。”心理学家也就游戏与解决问题能力之间的关系做过大量的实验，证明游戏活动创设了幼儿心目中的社会角色和社会场景，偶尔在这种模拟性环境中“假戏真做”，可以有效锻炼幼儿解决问题和作出决定的能力，从而使幼儿获得智慧、学习方法、思维的变通习惯和创造性。所以，我们将“以集体活动为主”的传统的体育活动方式，与实际情况相结合，采取多样化的组织形式，例如在《玩沙包》活动中，我们为幼儿提供了各种各样的沙包，让幼儿自由选择后分散玩，教师观察幼儿的玩法，在分散活动中幼儿非常有创意，想出了许多玩沙包的方法，有二人抛接，一人或多人投掷的，有一人头顶的，有一人肩扛的，还有背驼的等各种玩法。当幼儿尽情玩耍后，我们让玩得有特点的幼儿来介绍玩法，组织幼儿集体进行练习，或将好的方法告诉幼儿，引导他们自己进行练习。来自于幼儿的东西是幼儿最感兴趣的，所以在组织活动时，不要让孩子在教师预设的活动中随着老师转，而应立足于幼儿与材料本身，大胆地放手，教师则担当活动中的协助者和总结者。

二、游戏体育

在游戏中，体育活动是幼儿最为喜欢的运动。儿童游戏的玩具，都是来自于生活和大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、废油漆桶、废轮胎等。科学的体育活动，能提高孩子的基本活动能力和运动技能，从而达到锻炼身体、增强体质的目的。如：体育游戏《龟兔赛跑》，在活动前特别注意孩子的准备活动，然后要给孩子们化妆——戴上可爱的头饰，另外给“兔子”戴上白手套给“乌龟”背上贴一个塑料袋当“龟背”。“终点”和“领奖台”用大型积木搭建而成，途中用拱门设两个“门”，让“乌龟”练习钻的动作。设置两个轮胎作路障，让“兔子”练习跳的动作。把孩子分成四组，这样就缩短了孩子等待的时间，孩子也很感兴趣，都争抢着交换角色比赛，连平时体弱的孩子也不示弱。活动中，根据孩子发展与动静交替的特点，控制和调节活动量，活动量较大时，老师穿插分发奖牌，让孩子休息一会。整个游戏中，孩子对活动形式、过程都很感兴趣。通过游戏有助于孩子形成顽强、自信的品质及团结友爱的集体荣誉感。

三、探索体育

体育游戏是幼儿体育活动中较为重要的一部分，它情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理、心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和愿望。所以，在组织幼儿体育游戏时，我们常通过各种游戏形式，或赋予它情节，或营造竞争氛围，使运动器具和材料“活”起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。

例如在玩夹沙包跳时，我们采用了小兔采蘑菇的游戏，让幼儿模仿小兔，一边念念儿歌，一边练习夹沙包并脚跳，幼儿完全投入其中，积极性很高。再如：“捉迷藏”“老鹰捉小鸡”“好玩的皮球”等游戏，充满了新奇、等待和追逐动作；“老狼老狼几点钟”等游戏，则使幼儿各有分工，充满幻想，通过对不同角色的模仿，充分使儿童过了一把表演瘾。儿童能从这些游戏中体验到各种欢乐。

在游戏中，儿童始终处于主动、积极的活动中。他们自己选择游戏方式，准备玩具材料，协商角色，构思情节，控制游戏环境，制定游戏规则，充分地表现自己的游戏才能。因此，儿童游戏充满着无穷趣味性，成为儿童快乐的源泉。

四、创造体育

体育游戏中,幼儿兴趣浓、注意力集中、情绪兴奋、思维活跃，特别是一些调皮幼儿常会脱离老师的游戏要求，自己创造出新玩法。而教师为了顺利地完成活动取得预定的效果，往往会对幼儿的“别出心裁”加以制止，并极力将他们的注意力拉回到原有游戏中来，这就使幼儿失去自由和愉快的感觉，在体育活动中逐渐失去自我。他们在活动中的主动性、积极性也会逐渐受拒，当然谈不上培养创新意识。诗人泰戈尔认为:孩子的创造天赋往往是无意识的。教师要努力营造一个宽松的精神环境、多给幼儿自主、自由的好机会和民主宽松的教育氛围，尊重幼儿在游戏中的各种想象与表现，减少不良的心理压力和消极的环境气氛，让幼儿所有的“别出心裁”都有可能成为产生创造力的积极因素。如在玩走竹梯时，一些孩子不满足同一模式的活动，想出各种各样走竹梯的方法。有个孩子踩在空档里走，其他孩子就纷纷效仿。此时老师就鼓励他们再想想，还有什么样的走竹梯方法。能力强的幼儿马上又尝试手脚共用，在竹梯的两端同手同脚走，因为某些孩子的协调能力较差，他们不能一下子模仿手脚共进走，于是老师又让能力强的孩子示范。结合孩子的示范，教师用语言进行动作要领的指导，很快地，有部分孩子能用这个方法走竹梯了。当今社会需要的就是创新型人才，今天的幼儿将是未来世界的生力军和建设者。因此，在体育活动中，教师应引导幼儿将游戏复杂化、多样化，引导幼儿改编、创编游戏，培养幼儿的创新能力。教师要相信幼儿的潜能，尊重他们的创造，发现他们的进步，肯定他们的成绩，让他们在愉快的游戏中，笑得更灿烂，唱得更动听。

陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育。”那么我想说：只有让幼儿充分体验运动的快乐，形成活泼、向上的性格，拥有健康的身体，才能更好地促进各领域的学习，才能提高幼儿的生活乃至生命的质量。游戏对幼儿是一种“快乐的教育”，是促进幼儿发展的重要手段之一，是孩子们健康成长的良好伴侣。快乐体育，我想这正是幼儿园健康教育所要追求的。

（江苏省镇江市江滨幼儿园）

[1]《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉》解读，首都师范大学出版社

[2]《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社，2002年4月

[3]王新晨.《根据幼儿体育游戏特点实施幼儿体育游戏教学教育导刊（幼儿教育）》，2002，（1）

[4]陈雪群.《早期教育》，江苏：江苏教育报社刊，1992

[5]杨枫.《学前儿童游戏》，北京：高等教育出版社，2006

[6]黄人颂.《学前教育学》，北京：人民教育出版社，1991

[7]刘炎.《儿童游戏的当代理论与研究》，成都：四川教育出版社，1987