微课环境下学生注意力的比较研究——以数学概念教学为例

徐建彬

(淮北市教育局，安徽 淮北 235000)



微课环境下学生注意力的比较研究
——以数学概念教学为例

徐建彬

(淮北市教育局，安徽 淮北 235000)

微课教学是教学方法的一种创新，能利用各种教学资源，使师生获得传统授课模式条件下难以达到的新体验。对比研究了微课教学和常规教学两种环境学习数学概念时课堂注意力集中情况，学生课堂注意力差别较大。研究表明：灵活应用微课教学可打造精彩课堂，对于数学概念教学是切实有效的，微课教学是提高教学教研的有效手段。

微课教学；数学概念；注意力

一、问题提出

为提高课堂教学效率，开展了教师教学方法的调查，结果大多数教师还是习惯于“教师讲—学生听”的传统课堂教学方式。心理学研究表明：初中生课堂听课注意力一般能保持20分钟后就会出现分心、不注意听讲现象。课堂教学实践证明，初中学生课堂学习的效率与听课质量有很大关系，只有认真听课，专心思考，才会提高学习质量。

微课是微视频课程，时间一般为5～10分钟，根据课堂教学的需要随时与电脑相接播放教师设计的微视频。这是一种新的教学资源，主体明确，半结构化，便与师生互动，它的出现对传统课堂教学提出了挑战。

(一)从学生角度讲

把学生不易掌握的数学概念中重、难点等制作成微课视频，根据课堂教学实际和教师的安排，适时在课堂上播放微课视频10分钟左右，这种形式大大集中了学生课堂上的注意力，从而提高学生的学习效率。

(二)从教师角度讲

微课教学的出现，挑战了以往的常规教学方式，特别在数学概念教学中价值较大。教师可以利用微课视频让学生通过多种感官刺激，激发学生的学习兴趣，使其注意力非常集中，从而把教学中的重点和难点得到有效学习，提高课堂学习效率。

(三)从数学概念角度来讲

数学概念是整个数学知识结构的基础。有了概念，才能进行判断和推理，进行论证。一个人的数学认知结构如何、解题能力的高低、数学思维品质之优劣，无不与数学概念有关。而数学概念教学是整个数学教学的重要环节，因此，教师必须重视数学概念的教学。 每个概念都有它的内涵和外延；内涵是对概念“质”的描述，外延是对概念“量”的描述。例如：“平行四边形”这一概念，它的内涵是“四条边中两组对边分别平行”，外延是“菱形、矩形、正方形的两组对边也分别平行”。

(四)有关注意理论研究进展

注意理论的最新研究表明，即注意的认知资源理论，该理论认为注意资源和容量是有限的。这些资源可以灵活地分配完成各种各样的任务，甚至同时做多件事情，但完成任务的前提是所要求的资源和容量不超过所能提供的资源和容量。 认知资源理论从另外一个角度来理解注意,即注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的，不同的认知活动对注意提出的要求不相同。例如，课堂上，教师在讲授时，教室外出现一些干扰声音，如鞭炮声、汽车喇叭声等等，学生的注意力就会分散，老师的讲授就会“视而不见”“听而未闻”。

二、实验方法与过程

(一)录制了常见6种干扰声音，在一天的同一时段教室外相同的位置进行播放，下课后及时请同学们无记名如实填写(从再认角度)。

(二)随机抽取了七、八年级六个班级进行实验，其中三个班级在微课环境下学习数学概念；另外三个班级在常规环境下进行讲解同一数学概念。

(三)选取了警笛、汽车喇叭、新闻联播片头曲、鞭炮、鸟叫和锣鼓声，并制成相同的两盒磁带。

三、实验结果

由表1可见，实验班(1)与对比班(1)相比，6种干扰声音的选对人数分别是39人和129人，差异考验p<0.01；与对比班(2)相比，平均数差异考验p<0.01；与对比班(3)相比，差异考验p<0.01。实验班(2)与对比班(1)相比，平均数差异考验也达到显著性差异；与对比班(2)和对比班(3)相比，同样达到显著性差异水平。实验班(3)与对比班(1)、(2)、(3)分别相比，差异考验均达到显著性差异水平。

为了进一步了解学生注意力集中情况，又对实验班和对比班播放的6种干扰声音进行分析：

表1 噪音干扰对比表

表2 实验班和对比班的6种干扰声音分析

由表2可见，实验班与对比班“新闻片头”差异最大，实验班只有6人能够再认，而对比班有94人再认，差异为77.7%。这说明两种环境下学生的注意力差异较大；其次，就是“警笛”声，实验班与对比班差异46.5%；再次，播放最后一声音“锣鼓声”的差异也较大，达到了45.8%。

四、讨论

(一)两种环境下学生注意力的差异

根本原因是微课教学本身特点造成的。按“中国微课”网站上微课大赛关于“微课”的项目说明，“微课”是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、 疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。[1]数学概念教学中，利用微课可以充分发挥学生课堂上学习的主动性，为学生探究数学概念的本质起到关键作用。例如，讲授“三线八角”这一概念时，考虑到学生刚开始学习几何概念和认识图形，容易出现对数学概念内涵与外延不清或混淆现象，因此在教学设计上和微课制作时把学生容易出错的地方均进行了精妙的处理，形象生动，栩栩如生，化难为易，当堂反馈时正确率非常高，在回答“三角形三个内角是什么角的关系？”，只有个别同学出现概念性错误。另外，用微课形式把该知识点的讲解呈现给学生，学生多种感官协同活动，不仅动脑、动手、动眼，还要动耳，注意力非常集中。

为进一步了解当前学校教师和学生对微课教学的看法，进行了有针对性的调查问卷，情况如下：

1.微课教学教师问卷调查

调查对象：本市两学校教师，问卷发放143份，收回129份，收回率为90%。

调查结果：根据数据统计与分析，微课教学在“明确教学目标、丰富教学内容、提高学生注意力”上非常满意分别是88.4%、85.1%、87%；

2.微课教学学生问卷调查

调查对象：本市两学校学生，问卷发放186份，收回170份，收回率为91.4%。

调查目的：了解学生对于微课教学的看法。

调查结果：

“新颖且针对性强”达到90.5%；92%的学生认为微课教学可以帮助学生理解数学概念； 62.6%的学生认为“数学”需要微课教学；希望微课讲授“基本概念”和“基本原理”分别占79.6%和65.6%；推行微课程有6.9%的学生认为有干扰；82.2%的学生希望老师利用微课。

五、微课教学的应用前景

当教师掌握了一定计算机技术又有“创作”需要时，在教学设计时，自然产生了创设“问题情景”的微课，以激发学生的数学直觉与体验。所以，在教学研究和集体备课时，鼓励教师学好“微课”技术，把教学中学生不易掌握的数学概念认真分析，仔细设计，制作成微课形式，不仅可以提高学生注意力，而且还可以提高课堂教学效率，同时也使科研教研务实高效，专业化得到尽快发展。

微课教学作为一种辅助的教学方式，打破传统的“教师讲—学生听”教学模式，课堂教学改革难主要原因是教师习惯于已经熟悉而又方便的“讲—听”教学模式，现在有了微课资源的支持，教师的网上资源丰富，有必要加以利用，改变传统的课堂教学模式。实践证明，数学概念教学是学生学习的难点，没有丰富的教学资源辅助和支撑，学生的学习只能是教师或书上怎么讲，学生就怎么记，也就是“死记硬背”。

微课教学作为课堂教学的辅助手段，能够更好地满足学生自主学习、合作交流、探究创新；学生课外还可以按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充。如在“一次函数”性质知识学习中，教师把“一次函数”的图像做成微课，其中，函数的增减性用“动画”来演示，自变量的变化就引起函数值的变化，在坐标系中直观形象，这不仅加深了对函数概念的深刻理解，而且函数的性质如何变化也一清二楚。进一步变式训练，在实际问题情景中，如三角形面积一定时，底边和高是反比例函数关系，底边的取值受到限制时，高的取值也受到限制，在“动画”演示中学生看到的不是“双曲线”，而是一支曲线的一部分。

倡导“高效课堂”，提高课堂教学的有效性是教学追求的理想目标。那么，课堂教学适时恰到好处地用微课来提高教学效率就是其中途经之一。比如在“创设情景”中，可以将课本中“观察与“操作”及教学难点等制成微课，提供学生观看，并组织学生小组讨论与交流，共同发现问题、思考问题，集思广益，推选小组代表发言，其他小组代表进行补充(不能重复独立回答)，这样，教师针对学生回答，进行必要的点拨与指导，最后，师生共同形成数学概念的定义和法则等。这种数学概念教学，既有真实性,又有表现力，教学效果大大增强。

[1] 教育部.中国“微课大赛”大赛参评项目及相关要求[EB/OL].中国微课网.(2014-05-11).www.docin.com/p-810046911.html.

责任编辑：仲耀黎

2016-11-21

徐建彬(1961—)，男，安徽淮北人，淮北市教育局高级教师，研究方向：中学数学教学。

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1671-8275(2016)06-0070-03