如何利用课堂评价语言培养学生数学学习习惯

钱晶晶

小学数学课堂教学评价语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，尤其在小学低段. 数学本身比较抽象并且数学语言也需严谨、规范，但小学低段学生仍以直观、形象、具体思维为主，与此同时低段学生的课堂注意力持续时间短暂. 因此，小学低段数学教师课堂教学评价语言更需处处充满艺术性和人文性. 本文以“位置——左右”这一教学案例为基础，分析数学教师通过语言进行多元化评价，从而调动学生的学习积极性，帮助学生认识自我、建立信心，培养学生良好的数学学习习惯，从而促进学生的全面发展.

一、教学评价语言在小学低段数学课堂中的现状分析

（一）过于频繁地使用教学评价语言

凡事适量是最好的，过多了就会适得其反. 在“左右”教学中，教师频繁地使用简单的评价语言，在一节课中有100余次肯定评价，学生在课上听习惯了，听得烦了，不起作用了，也就使评价语言相当于“废话”.

（二）过于单薄的教学评价语言

教学中，教学评价语言一般只是对学生回答情况的评价，很少有针对学生的行为给予评价的. 这与教师对学生课堂中的表现行为没有足够关注有关. 在“左右”教学中发现，受到表扬的学生，如“左右是相对的，你听得真认真！”该学生接下来听得更认真，而其他学生也会学着认真地听. 这不仅仅是对知识的重复揭示而且是对课堂行为的一种评价. 所以评价不仅只与学术问题有关，还蕴含着对学生行为的众多方面的评价，但是这种行为性的评价在课堂中不多见，教学评价语言过于单薄.

（三）过于模糊的指向性教学评价语言

教学中，教师的评价语言要具有指向性的功能. 在教学中一般都针对个别，很少针对小组，这与教师对小组学习的重视程度有关，影响到小组的组织和小组合作学习的展开，小组的榜样示范作用没有充分发挥. 如“左右”探究新知中让学生“摆一摆文具”，同桌学生合作摆，但没有很好的分工，小孩子的表现欲强，大家争着摆，把注意力集中于争“谁来摆”，而对“摆对摆错”就无所谓了. 在教学中教师没有及时贯穿有指导性的评价语言，让小组合作流于形式.

二、教学评价语言在小学低段数学课堂中的支撑性

（一）小学低段孩子的心理特点

小学低段学生的心理特点：小学低段学生仍以直观、形象、具体思维为主，模仿性强，表现欲望强，积极性易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往往会产生动摇. 对学习有求知欲，却易分散注意力；特别信任老师，尊重老师的行为和评价；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，他们渴望得到大家的肯定，尤其是教师的肯定评价.

（二）小学低段数学课堂教学评价语言的功能

为了使教学评价语言更好地促进学生的发展，根据小学低段学生的心理特点，必须更好地发挥评价的功能. 在“左右”最后一题的练习之后学生进行反馈交流时，大部分学生仍旧埋头苦干，为了让交流效果更好，通过评价语言进行调节，师说：“老师最喜欢竖起小耳朵认真听的小朋友. ”通过这么一说很多学生马上放下笔端正地坐着认真听，充分发挥了教学评价语言的调节、导向的功能. 在听口令做动作的教学环节中，师说：“我们玩一个听口令做动作的小游戏，比一比谁最听指挥，做得又快又对. ”孩子们听后马上坐端正，眼睛里满是期待，这发挥了积极导向和激励的功能，这样不仅关注学生数学学习的水平，也关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心.

三、教学评价语言在小学低段数学课堂中的策略性

（一）“巧妙”运用，提高学生的参与度，形成正确的价值观

教学评价语言要根据学生的回答，准确、客观地评价学生，既对学生表现出色之处给予肯定，又有针对性地给学生提醒与纠正，同时还要发挥出评价的导向、激励、引导等功能. 在“左右”教学中，教师多次用“不错！”“很好！”“棒！”这些语言，虽有一定的激励性，但学生听多了会疲倦，感到枯燥乏味，到课的最后已无法更好地调动学生学习的积极性. 教师的评价语言应是调动学生积极性的一种有效手段，课堂的评价语言不仅仅只是简单的对错评价，还要对学生回答做出具体的分析，提升发言的品质.

（二）准确定位，增加学生的认同度，形成和谐的课堂氛围

课堂除了是学生获取知识的场所，也应是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园. 所以，教师在课堂上的评价语言要具有激励作用，教师是学习的组织者、引导者和与合作者，因此在教学中融入学生的思维世界这样的课堂更和谐. 对于“左右”中突破 “左右的相对性”这一难点，教师需定位在让学生体会左右的现实意义，而不是简单地着眼于突破这一知识点，以数学结论作为判断生活中左右的唯一标准. 在课堂上学生的答案富有一定的现实意义，以不同的参照物为标准判断左右，教师没有及时给予鼓励和肯定的评价，导向性不明确，从而扼杀了学生的学习热情，抑制了学生探究潜能. 因此要求教师在课堂评价中消除地位差异，增加学生的认同度，拉近彼此之间的心理距离.

（三）机智应对，培养学生的行为品质，形成良好的行为习惯

小学低段的学生处于课堂行为习惯养成的关键时期，对于低段的孩子需要保持40分钟良好的行为比较困难. 这就要求教师在进行课堂评价时，灵活巧妙，充分发挥评价性语言的导向和激励作用，根据学生的课堂反应，临时调整原先预设的流程，快速反应，机智应对. 这样，我们的课堂才会充满生机，充满智慧的灵光. 在“左右”教学中，由于活动比较多，课堂显得有点乱，但为了迅速集中学生的注意力，能静下来听其他学生的意见，在课上教师说：“我左手边的小朋友，听得很认真！”这样不仅让其他学生立刻安静下来认真听，还能让学生明白上课认真听能得到教师的肯定，从而强化了这一良好的学习行为习惯.

总之，数学课堂评价语言的魅力无穷. 只要我们用数学课堂评价语言传递真情、爱心，全面关注学生学习数学的过程和结果，善于发现学生的潜在问题，寻找他们的闪光点，不断强化良好的学习行为，就能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而使学生乐意投入数学的学习活动中，激发学习的潜能，促进学生的全面发展.