新课标下初中语文教学评价

国恩娟

一、初中语文教学评价存在的误区

1、过分追求课堂的完美。目前，各种各样挂着新课标名目的优质课、观摩课、研究课、汇报课、示范课、竞赛课开得如火如荼。整个教学过程丝丝入扣，教学环节井井有条，无可挑剔，可谓完美无缺，听者仿佛在观赏一场精妙绝伦的节目秀。结果往往是把一节好课上成了表演课，导演兼主演就是教师，学生则是群众演员。在整个教学过程中看不到教师的随机生成，看不到学生思维出现阻碍时的点拨，即使有师生互动的环节，也让人感到不自然，学生过分“聪明”。观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得这样的课太唯美，干脆拍成影视，但对教学来说简直遥不可及，无任何收益。

2、过分追求现代教育技术的应用。多媒体是一把双刃剑，一方面突破了传统教学一支粉笔，一张嘴的模式，改变了教学的行为和学习的方式。与此同时，稍有不慎，它的弊端也凸显出来，会过分吸引学生的注意力，学生容易游移于文本。但我假发现多媒体在课堂教学中确实被过多、过滥地使用，甚至有的课不需用，教师也要画蛇添足一番，以显教学手段先进。有的教师花费大量的时间制作课件而不精心研究教学内容；有的教师把课件当成板书，以此作为减轻自己教学负担的一种手段；有的教师把课件作为吸引学生学习兴趣、调动课堂气氛的“法宝”，试想，你的课精彩，还是声形并茂、惟妙惟肖的动画更有吸引力？这样，课还怎么上？现在的各种公开课、示范课、优质课清一色的多媒体课，而且课件的制作越来越复杂和繁琐，我们不禁要问：难道只有是多媒体课，才意味着新课改了吗？

3、过分追求课堂的气氛活跃。从新课标提出“自主”、“合作”、“探究”的课堂学习方式以来，不少教师认为如果一堂课没有师生、生生互动，就是一堂失败的课。于是，至上而下追求课堂的活跃气氛，评课者以此为标准，上课者也趋之若鹜。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，游戏、课本剧、各种表演等令人目不暇接，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，师生互动热火朝天‘，气氛空前活跃。但透过喧嚣，学生对文本理解了多少，学生对知识建构了几何？还不好说。

4、过分追求“精讲多练”的教学模式。以学生为主体，以教师为主导，这是新课标的理念。课堂应还于学生，教师不能一味的喋喋不休，满堂灌。于是，不少教师一上课就如履薄冰，认为过莫大于讲。语文课堂上“想一想、谈一谈、议一议、练一练”的环节多了起来，教师反而无所事事，甚至，学生的一些纰漏，教师也只搪塞而已，生怕多讲，有悖于新课标，只好谨铭言多必失的“良训”。其实，语文教师的“讲”，本身没有错，关键是“讲”什么，怎么“讲”？有些语文问题就非讲不可，有的语文课还必须以讲为主，不能不分具体情况简单地将所有的“讲”与“一堂言”混为一谈。希望老师们讲的充实，讲得精彩，讲得到位，讲得适当，讲得有个性，讲得学生聚精会神，讲得学生每节课有所得，讲得学生一辈子忘不了。

5、过分追求拓展迁移的广度与宽度。“大语文”概念的提出，对语文课堂教学的界定起到一个指导作用。于是不少教师认为一节语文课，如果拓展迁移这一环节少了，就是一节失败的课。于是语文课上，拓展迁移内容多多益善，广度有了，深度到了。但负面效应也接踵而至，一则广度过宽，漫无边际，超出文本；二则深度过深，学生摸不着头脑；三则牵强，为有拓展迁移环节而作秀。

二、初中语文教学评价标准的匡正

1、是否达成目标，有很好的效能。一节课是否成功，我们最终是要看教师能否落实好教学目标，并且要观察学生的学习效果如何。如果学生积极主动地参与学习，而且不同层次的学生都有收获，教学重难点能较好地落实，这种教学效果是比较理想的；反之，如果，课堂只是老师的教学技能的“表演”，学生参与活动少，积极性不高，只有少部分学生掌握知识的话，那这节课的教学效果就不理想。

2、学生是否进行有效学习，自主建构知识。有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。反对过于简单化地处理学习内容，真正把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。

3、是否紧系文本，适当生成。语文教学说到底是阅读教学，要培养学生语感，就应多读，在读中解，在读中悟。那么，读什么？一个答案：读文本。千万不能远离文本，任意生成，舍本逐末。

4、是否更新理念，“目中有人”。新课程的核心是“为了每一位学生的发展”。为了实现这一理念，教师必须要更新教育观念，努力在实现教师角色的转变。在课堂学习中，应遵循一切以学生的发展为本的原则，从学生的实际出发，激发学生学习的积极性，相信学生存在着学习的需求，竭力为学生创设自主、合作、探究的学习情境，引导学生逐步实现学习方式的转变。