农村中学语文教学现状分析及教改策略

莫开刚

关键词：中学；语文；教学

一、农村中学语文教学现状初诊

1、随心所欲，系统性差。循序渐进的教学规律谁都清楚。可是，在语文教学中这一规律往往黯然失色。教者没有潜心钻研教材编写意图，也就没有宏观的全局安排。课堂的随意性很强，课文中有什么就讲什么，走到哪算哪。如此教学，一是学生的知识极其零乱；二是因教材更换，谁也弄不清楚学生到底学了什么，给后段教学带来麻烦。出现这种局面，学生的能力不可能按部就班地提高。

2、落于窠臼，目的性差。学生强烈反应，课堂教学中，从小学三年级开始一直到中学，一个死呆八板的模式到底：划分段落，逐层逐段的分析，概括段意，归纳中心，总结写法。从小学就写“我的母亲”、“一件有意义的事”，到中学却“涛声依旧”，照写不误。从小学到中学都是这些陈词瀵调，老掉牙的“弹词”，没有明确的目的，或者是有一个目的也被无情地分散或打乱了。学生戏称这种教学是“炒剩饭”。如此这般，无论教者耗费多少心血，学生的素质却提高甚微。

3、拘泥原文，实用性差。在教学中发现，教者对课文的分析只是拘泥于原文，没有铺展开去，更没有上升为理论指导。或者分析本段记叙如何生动具体；或者分析本段抒情如何情感动人；或者分析本段描写如何细腻，但未及分析记叙为什么让人觉得生动具体，为什么如此抒情能动人；为什么这样的描写表现得细腻。教学指导思想出现偏差，囿于教材这个小圈子，学生的知识不能从特殊到普遍，从普遍到特殊地运用和总结。教的问题实用价值不高，碰到具体问题就束手无策，对写作水平的提高帮助也不大。所以，这种教学也无益于提高学生的能力和水平。

4、贪多求全，示范性差。农村中学语文教师普遍存在着阅读教学贪大求全的弊端。看教案，扎扎实实，兢兢业业。枝枝节节、点点滴滴与课文相关的知识都写在教案中，唯恐有遗漏。课堂上旁征博引，口若悬河，一股脑儿搬上来。教者良苦用心可以理解，但难以抓住重点难点。一口吃不出个大胖子，贪多的知识讲授往往是讲而不深，学生听后是似懂非懂，就谈不上触类旁通，举一反三，从而导致教学失去示范性。其结果是知其皮毛，不着要领。

由此看来，农村中学语文教学仍要继续深化改革，那么主要措施是什么呢？

二、农村中学语文教学改革的策略

1、教师带头，全面辐射。有什么样的教干就有什么样的学校。教干的个性、教学能力、兴趣爱好直接影响着学校的教学工作。在教学的百花园里，能人辈出，备领风骚，尽管改革浪潮的冲击越来越大，但是不少的老师不为之所动，仍死守老本，结果大家都在传统教学模式的跑道上作马拉松赛跑，不分上下，难见昏晓，如果学校领导敢于站在教改的前沿，少喊口号，多作教改试验，吹起校本改革的春风，那么教学的活力是难以估量的。我们发现，不少学校的管理不够科学，利用工作量来衡量老师教学的好坏，以升学率来卡老师的脖子，结果扼杀了老师教学的个性，限制了老师的特长。这种做法欲速则不达，弄巧成拙，往往是个个唉声叹气，校长怨老师，老师怨学生，学生怨自已。总结会上，校长台上阵，老师台下抖。让学生被动地获取知识，不如让学生主动地猎取知识，一句理，就是要根据学生的个性、爱好、生理特征，施以科学的管理，做到因材施教。学校领导应当充当教学改革的火车头，并言传身教地带动整个学校的教改，让每个老师都具有教改意识，真正知道“在改革中求生存”的重要性。

2、解放思想，大胆尝试。我们说的教学改革，并不是完全抛弃传统的教法，而是舍弃传统教学中不合理不科学的部分，采取新型的教学管理，借鉴传统教学的有聱成分进行教学实践的改革。在改革中难免要承担风险，只有广大教师有参与改革的意识，敢于面对现实，不怕失败，就不会有危机感，从而产生紧迫感。从目前来看，农村中学语文教学改革步伐不快，力度不够，还有待升温。部分教师的思想还套在传统教学的框架里，“满堂灌”、“填鸭式”的教法仍然牢固地占领着课堂阵地。所以，只有解放思想，敢于大胆尝试，语文教学才有出路；才不至于陷入传统教法的死胡同里不能自拔。

3、改革教法，培养兴趣。一个语文教师，如果一走上讲台，学生就知道你要说什么，做什么，那一节课肯定不会生动，没有特色，因为师生的思维处在同一平台上。凡是知识渊博，经验丰富的老师都注重教法和学生的学法，他们常常是打一枪换一个地方，让学生觉得老师有使不完的锦囊妙计，节节翻新，课课不同，使语文殿堂璀璨夺目异彩纷呈。我听过不少的语文老师的课，有的老师的教法确实很新颖，如课堂竞赛，音乐引导，课前导语等等，都很有借鉴价值。语文者师各有各的特点，备有备的优势，有的善于表达，有的善于写作，有的爱讲自话，有的爱上古文，如能取长补短，教学相长，语文教学一定会相得益彰。我认为，当好一个语文教师，应具备四个条件：一口普通话，一笔好书法，一手好文章，一套好方法。“一套好方法”尤为重要，它是叩开语文教苑大门的金钥匙。语文教学的改革关键是教法的改革，无论老师采用什么样的方法，施行什么样的手段，只要能有利于教改；有利于提高学生学习语文的兴趣，把“要我学”变成“我要学”。改革就算成功。

4、取利除弊，推广经验。我们要抓住机遇，深化改革，促进教育质量的提高，在教学过程中，取得的成绩要加以肯定，出现的过失要加以纠正，要做到一步一个脚印，边实践边总结。教改的对象是学生，要在班上建立反馈系统，随时了解学生的建议、要求，以免出现教学中的“疲软”现象，欲近不能，欲退不得。语文教学是一项宏大而又长期的育人工程，教改的步子不宜迈得太大，以免学生接受不了而埋怨老师，丧失了学习语文的积极性，一定要抓住学生的生理特征、基本素质和生理爱好，循序渐进地诱导，真正做到把知识转化成能力的教改训练。在教改过程中-要肯定有明显效益的教改内容，并加以推广，摒弃不合理的做法，力求做到老师教的愉快，学生学的轻松，让学生在轻松愉快的语文殿堂里受到熏陶，真正把语文变成“一切学科之母”的基础学科。

三、农村中学语文教学改革的忌讳简说

目前，农村中学语文教学改革虽在进行，但不深入，或者蜻蜒点水，流于形式。原因在于学校工作量严重束缚着教师的手脚，广大教师不敢越雷池一步。再则，也有不少的语文教师缺乏教改意识，虽然教改风吹强劲，但是春风不渡玉门关，依旧沿袭于传统，因为它前有模式，有据可循，不动脑筋也可以讲得头头是道。这两者严重地影响着中学语文教改的开展，说得严重一点，就是影响着教育前程。我们都知道，外地出现了不少的语文教学改革家，扬起了“在改革中求生存”的旗帜，给语文教学注射了几只兴奋剂，让人们看到了语文教学的曙光。然而有些地区便纷纷效仿，派了不少的教师去取经借宝，其结果是高唱教改调子，死水不泛涟漪，新媳妇.穿旧衣——老一套。鉴于此，农村中学语文教学改革应忌讳如下几点：

1、形式主义。只讲轰轰烈烈，不讲扎扎实实，做表面文章，摆花架子，使教改流于形式。

2、一曝十寒。搞教改只不过是自己的五分钟热度，轰一阵，喊一阵，浅尝辄止，最后还是走老路。

3、简单化、概念化。一些先进的教师经过刻苦实践，已经形成了自己的一个教学体系。如魏书生老师就有自己的一个教育体系。而有些老师学习魏式教学法，只学课堂上的六步教学法，殊不知六步教学法仅是魏书生整个教学体系的一部分，只强调六步，其作用如同断章取义，把魏式教法简单化、概念化了，其效果自然不好。

4、急于求成。不做深入细致地调查研究；不为实施自己的教改方案准备或创造条件；不是由易到难，循序渐进地进行教学，而是一开始就定下一个不切合实际的高指标，准备一劳永逸，一口吃个大胖子，结果是揠苗助长，适得其反。

5、生搬硬套。不管学生的基础情况和接受能力，也不先做好学生的思想动员工作，以期得到他们的配合，只是一味盲目地照搬别人的一些做法，最后就像邯郸学步弄巧成拙了。

6、否定一切。认为过去的教法都是不好的，必须全部推倒重来，抹杀了一些传统教法中的科学性、艺术性，对其只予以批判，不予以继承和发展，将语文教改和传统的语文教法截然对立起来。

总之，农村中学语文教学改革任重而道远，我们要不断探索新路子，不断总结经验，从实际出发，实事求是，戒骄戒躁，不怕失败，勇攀巅峰，相信我们一定会看到艳阳天的！