自主学习理论下的英语视听说教学模式及对学生学习兴趣和效果的影响研究

薄婷

摘 要：自主学习理论下英语的视听说模式是强调以学生为教学主体，通过采用视听说三位一体技术的一种教学模式，该模式可以有效激发学生学习英语的兴趣，并大幅提升学生的学习效果。

关键词：自主学习；英语视听说教学模式；兴趣；效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）11-0259-03

随着新课改进程的逐步深入，传统的英语教学模式已经无法满足当前学生对英语视听说能力提出的要求，学校迫切需要一种新的教学模式来改变这种现状，自主学习理论下的英语视听说教学模式可以很好地弥补当下传统英语教学模式的不足，他可以最大限度的激发学生学习英语的兴趣，提升其学习效果。

一、自主学习理论下的英语视听说教学模式

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，指的是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。传统的英语教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，21世纪的我们提倡自主学习，但是并不是全面否定接受式的、被动式的学习方式，而是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，倡导学生学会自主学习的方式。

自主学习理论下的应用视听说教学模式强调学生在教学中的主体地位，但同时该教学模式涉及的知识面比较广、信息量大、教学情节复杂，再加上东西方文化的差异，所以就要求英语教师必须认真研读和分析教材，在分析学生学习特点的基础上精心准备教学内容，采用最科学的教学方法来采用该模式进行英语教学。

（一）教师要对讲解的内容做好充分的准备和理解

自主学习理论下的英语视听说教学模式要求教师要充分掌握所要讲解的内容，对内容中涉及的人物特征、事件发展、影响因素等各个方面的问题都要有非常全面的了解，同时还要求老师要提升对学生自主学习能力的重视程度。比如，要牢牢抓住主要内容，并能够将内容涉及到的关键词以及重点词汇摘出来，然后结合相应的背景学手段帮助学生加深对这些内容的理解；同时还要不断地给学生以引导和启发，让学生运用自身已有的知识和技能来预测剧情的发展，以便于更好地理解文章内容。

（二）创设英语视听说三位一体的立体教学模式

学生由于受到年龄和知识面的限制，对于语言文化方面的知识掌握还不够全面，所以单纯的靠他们自身来自主理解和领会学习内容中语言文化的精髓是不现实的，因此，教师要创设英语视听说三位一体的立体教学模式，帮助他们消除语言文化差异，使学生更容易理解相关的内容和词汇。比如，对于一些由于文化差异存在导致学生很难理解的词汇和段落，教师可以适当的对相关的背景、人物以及事件进行分析，从而帮助学生进行理解和掌握。

（三）充分运用角色扮演、模仿对白等方式

模仿和对白练习是语言学习中非常重要的一个环节，学生们通过模仿不但可以提升“交际语言”的熟练程度，充分感受英语交际过程中运用的语法特征，而且还能够帮助学习者体验到英语国家人们运用英语进行交流的那种感觉。另外，角色扮演的方式还能够激发学生的学习积极性与自信心，提升学生英语的自主学习能力。

总而言之，自主学习理论下的英语视听说教学模式并不是对传统教学模式的全盘否定，而是要在传统教学模式的基础上构建出视听说三位一体的立体的教学模式，并充分重视学生的自主学习能力的一种方式。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选取某学校由同一个英语视听说教师教授的两个班级的150名学生作为研究对象，分成两组，A班71人，作为实验组；B班79人，作为对照组。最后通过实验的结果来判断该模式的影响作用。

（二）研究目的

本研究的目的是为了探析自主学习理论下的英语视听说教学模式与普通的教学模式相比是否会对学生学习兴趣与效果产生非常明显的影响。

（三）研究方法

采用调查问卷法以及实验对比法为主研究方法开展研究。

（四）研究过程

自主学习理论下的英语视听说教学模式对学生学习效果的提升主要表现在听力、口语以及理解能力上，所以研究中运用听力和口语相配合的方式来对实验效果进行检测，检测的题型主要为观看英语视频之后的复述能力以及口语实际交际对话。在一学期开始时，就对实验班的学生采用自主理论下的英语视听说教学模式进行教学，而对照组仍然运用传统的教学模式进行授课，两个班级的英语学习内容、时间以及进度都保持一致。在实验开始前收集两个班级学生的实验前数据，同样在试验结束后也收集同样的数据，最后利用SPSS软件对这些数据展开分析，并根据这些数据得出相应的结论。

三、实验结果和讨论

在运用自主学习理论下的英语视听说教学模式对实验班级学生开展教学后，该班级学生对英语学习的兴趣和效果有了明显提升，实验前后的数据如下表1所示。

通过对表1和表2中的数据分析我们可以知道，两个班级学生在实验开始前对英语的学习兴趣和成绩都不具有非常明显的差异（P>0.05），而在试验之后两个班级学生对英语的学习兴趣与成绩却表现出了非常明显的差异性（P<0.01）。实验班级学生对英语的学习兴趣和成绩有了大幅度的提升，而对照班级学生对英语的学习兴趣与成绩几乎没有任何变化，这充分表明了自主学习理论下的英语视听说教学模式和传统的英语教学模式相比较具有非常明显的优势，它可以更好地激发学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语学习成绩。

四、在英语教学中运用自主学习理论下的英语视听说教学模式的一些建议

（一）合理构建自主学习理论下的英语视听说教学共同体

构建自主学习理论下的英语视听说教学共同体有助于促进该教学模式的运用，在这一教学共同体内，共包含一个核心元素以及3种基础元素，即合作关系与教学主导者、资源服务者以及指导支持者合力构建出了一个稳定的三角模型，3种基础元素分别对核心元素起着不同的支撑作用：（1）主导者为该模式供给良好的政策，建设良好的硬件基础以及教学环境，确保教学资源可以得到最有效的运用；（2）资源服务者为该模型供给优良的教学资源以及服务，从而有效减少英语教师搜寻教材所花费的时间，可以使其将精力集中在课堂教学中；（3）指导支持者为该模式供给相应的指导以及培训。

（二）自主学习理论下的英语视听说教学教材内容设计

在设计英语教学教材的内容时，应采用比较丰富的体现形式，以多种形式来激发学生的学习兴趣，提升他们的注意力，这样才可以收到良好的教学效果。同时，在设计教材内容时，还要根据不同年龄段学生的特点来进行设计，比如，设计小学生的英语教材内容时，一节课涉及的内容不应该过多，时间也不适合很长，应该将时间控制在10-15分钟；另外，教材中尽可能不采用奇怪的配图，因为这些配图固然吸引了学生的注意力，但是同时也会使学生的注意力集中在图片本身，反而分散了他们听老师讲课的注意力，这样就会造成表面上看起来教学效果非常好，气氛活跃、学生积极，但是实际上的教学效果却较差。

（三）自主学习理论下的英语视听说教学方法的一些建议

1.自主学习理论下的英语视听说教学模式和传统的教学模式有很大的差别，运用这种教学模式，教师在教学中不可以简单的将准备的材料按顺序播放一次供学生观看，之后提一些问题来检验效果就可以了。这种教学模式实际上是给学生创设出了一个视听说三位一体的立体教学环境，但是学生在这一环境中仍处在比较被动的地位，因此，老师在教学中应该加强和学生的沟通，充分调动起学生的积极性和主动性，使他们从被动学习转变为主动学习，真正的将视听说与实际学习有机结合，这样才可以真正的提升英语教学效果。

2.采用自主学习理论下的英语视听说教学模式并不是对传统教学模式的全部否定，也不是说教师仅仅在课堂上播放事先制定好的课件资料就可以，而是要求教师要充分发挥其引导作用，在英语课堂上要灵活的运用各种教学方法和表达方式，比如要用图文、影像资料等来帮助学生理解相关概念或者营造良好的教学情境，使学生更容易的接受所学的内容，并在此过程中培养学生自信、积极的学习态度，从而提升他们的学习成绩。

五、结论

在全球经济一体化时代，英语作为一门国际通用语言的重要性日益凸显，很多企业在招聘人才的过程中都将英语作为一个非常重要的考核标准。与此同时，随着时代的发展，社会对人才综合素养的重视程度越来越高，这也就要求学校要在对学生的教育过程中必须重视对学生自主学习能力的培养。本文通过对某学校两个实验班级的学生进行研究，即选取两个班级的学生作为研究对象，其中一个班级为实验班，采用自主学习理论下的英语视听说教学模式对其进行教学，对照班级依然沿用传统的教学模式进行教学。最终通过对研究结果的分析，得出结论：自主学习理论下的英语视听说教学模式可以有效激发学生学习英语的兴趣，提升学生英语成绩。但是，同时本文的研究也存在一定的缺陷，首先，本文仅仅是选取了一个学校两个班级的学生作为研究对象进行了研究，样本数量比较小；其次，对学生成绩的检测结果仅仅是总分的比较，没有对各项内容开展单项比较，因此无法更精准的确认自主学习理论下的英语视听说教学模式在学生学习英语过程中的具体优势。所以，如果想要进一步了解自主学习理论下的英语视听说教学模式的优势，还需要加大对该模式的研究力度。

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（责任编辑 孙国军）