深度学习的目标与评价体系构建

王洪波，曹福全，李 菲

(黑河学院，黑龙江 黑河 164300)

深度学习的目标与评价体系构建

王洪波，曹福全，李 菲

(黑河学院，黑龙江 黑河 164300)

本文从深度学习的方法、目标等方面入手，就如何进行深度学习展开研究，同时借鉴国内外先进的评价体系作为理论指导，深度研究学习评价的体系标准，用来分析在不同领域和不同背景下，深度学习人员所要达成的预定目标。

深度学习；学习评价；目标

1 深度学习的目标办法

深度学习就是指学习者通过结合自身的学习爱好或是专业要求，在认真领会知识含义的基础上，深度挖掘新的思想和丰富自身的理论知识，使用多元化的学习方法来深度加工知识信息，完善自身学习的知识系统体系建设，把自身学习的知识合理运用到自己的学习和工作中来解决自己所遇到的各种专业问题。但是，与深度学习截然不同的是，浅层学习就是不情愿的、比较被动的接受和记忆相关知识，就是把知识当作是一种和实际不相连的事情来被动记忆在自己的大脑，这也恰恰反映了浅层学习的缺点，这种学习不重视对知识的深层处理和加工，没有对知识进行具体的分析、深度理解及长期保持，这样就会造成知识结构的缺失，也不能在学习中灵活应用。学习的最初目标和根本目的就是要制定科学合理的学习目标，也就是明确自己的学习结果。深度学习其实是通过参照学习者的学习方法和想要达到的理解能力进行区别出来的两种类型方式，这两者在学习态度、知识构架等方面都有显著的不同。深度学习是通过运用深度学习的方法来取得较高的学习成果，真正实现达到学习境界的一种高端学习，这样的学习结果能够提升个人的思维能力。

2 深度学习的评价体系依据

深度学习在评价结构设计上就是更多的考虑学者的学习目标制定是否合理，自身评价系统内容是否健全等因素，需要注意的是深度学习的理论基础和根本出发点是学习目标，但是学习目标的落实又是以教育目标的分级理论基础为参照。现在教育界，比较权威和认同的教育理论分类是将目标分为三大板块，分别是认知目标、动作技巧和教育情感目标，相应的板块也有着相应的教育理论作为基础指导，分别是布鲁姆的认知目标法、辛普森的动作技能分类法和克拉斯沃尔的情感分类法。因为深度学习兼备多数学习形式的共同特点，所以对深度学习的认证能够从以上三个方面出发考虑，根据世界权威的教育理论方法作为指导，开展认知技能理论评价，并把预定的目标当作标准进行工作。但在实际的学习过程中，应该考虑到深度学习的独到之处就是以高阶思想作为显著特征，这就很明显的看出，对深度学习的考核更需要重视学者的高阶思想的培养，就是运用比格斯的SOLO法作为理论支持，对学习者思想的培养进行确认和评估，来衡量认知的程度和结果。因此在学习目标的评价过程中，更应该关注和重视SOLO分类法，构建如图1所示的深度学习评价的理论体系。

图1 深度学习评价多维理论体系Fig.1 Multidimensional theory system in in-depth learning estimation

以上的四个维度学习目标，是相辅相成、缺一不可的有机整体，都是为正确考评深度学习的成果进行指导。但在日常实践工作中，也应结合课程的相关特殊要求，进行灵活整合，找到符合自身思路的目标应用。

2.1 掌握教育目标

学习和掌握布鲁姆的教育目标，因为布鲁姆的教育体系方法是现阶段教育体系中影响最广，受到认可程度最大的教育理论。他所创立的认知分类法是现阶段最广泛采用的方法。他依据学习者的思维能力水平界定和划分为理解、学会、使用等多个接受等级层次。该分类方法从实际应用方面强调了知识的掌握水平和认识能力，同时能够更好地引导检验学习者的学习成果，但是没有明确说明对于知识结果的如何怎样进行正确转化。正是为了更好地处理知识技能的转化问题，著名教育家安德森又组织开展对该分类法实施修改，特别是将认知领域修改为真实性、理论性、程序性和元认知这几类知识结构。这些认知目标都是依据对深度学习和浅度学习的把握和相互之间的细节区分。简单来说，对浅层学习的定义就把知识的处理程度仅仅停留在简单的记忆，其深入挖掘问题本质的能力水平还是停留在较低的水平。依据修订后的布鲁姆目标分类法，就完全可以制定试卷考试题来进行对学习者认知掌握情况进行考试，以实现对深度学习认知目标达成情况的评估。

2.2 运用思维结构分析学习层次

我们从思维结构进行分析研究，简单的浅层学习就是通过以相对低级的思维模式去进行机械式的学习；而深度学习却是使用了较高的思维模式展开自己的学习活动，是相对高级的学习方式。事实证明，只有进行深度学习，才会帮助深度学习的计划目标实现。相对于高级思维的培养就是通过提高学习人员自身应对各种复杂问题的驾驭能力的提高，具体表现在对思考问题的反应能力，判断各种复杂事物的应对能力，进一步强化理解问题的准确性，同时能够看出学习的水平，通过以上经验做法也总结一种称作SOLO的分类法。这种分类方法的产生是由著名教育家克里斯和比格斯共同研究创建的方法。

表1 深度学习认知目标与修订版布鲁姆认知目标分类法对照
Tab.1 Classification comparison of in-depth learning cognitive goals and revised Bloom cognitive goals

学习类型目标层次内 涵浅层学习深度学习记忆从长时记忆中提取有关信息理解从教学信息中建构知识意义应用在新情境中应用所学知识技能分析将材料分解成要素,明确各要素间的关系及其与整体的关系评价依据一定的标准对所学知识技能做出价值判断创造将各要素整合成一致的或实用的整体,组成新的模式或结构

2.3 运用感情程度进行区分

感情产生就是指人对事物所产生的各种态度想法和自身主观感受，产生丰富良好的感情，并对此加以正确培养是当代教育的首要目的。感情目标就是重视生活情调或者面对情绪的态度，包含对一切选择对象事物的接受程度。著名教育专家克拉斯沃尔通过调查分析，运用情感方面的接受程度将教育划分为以下几个方面：受到、反应、评价价值、组织及体系价值的个性化。通过这个划分能够看出，情感的目标划分就是逐步递进的关系，其实就是层层感情丰富的概念。学习的过程都是与情感发展密切相联的，学习者的情感过程和知识接受过程是相辅相成、水乳交融的紧密整体。学习者在学习知识的同时，也投入一定的情感，虽然在最后学习的成果不尽相同，但是学习者在学习的过程中都会付出相同的情感投入。相对于浅层学习来说，一般都是投入了较为消极怠工的感情因素，投入在情感上的因素还是止步于相对比较低的二个层次。但是深度学习就会反应出相当浓厚的学习乐趣，学习者的自身学习动力十分强大，树立的学习态度应该是积极乐观的感情。

3 结语

本文从理论上分析了创建深度学习的各项考核评价制度，着重说明了怎样开展深度学习这个关键课题，以及深度学习需要的理论支持和客观评价体系的建设，同时，结合国内外相关具体的学科知名成果，进行课程研究和深度学习活动评价依据。在日常的教学工作中，通过考察深度学习的理论创新成果，逐步探索出一条符合深度学习的评价体制，努力搭建完善的深度学习评价模式。

[1] 王文静.创新的教育研究范式:基于设计的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[2] 张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2016，(10)：126-129.

The goal of in-depth learning and the construction of evaluation system

WANG Hong-bo, CAO Fu-quan, LI Fei

(Heihe University, Heihe 164300, China)

This paper discussed on how to carry out in-depth learning from the aspects of in-depth learning methods and goals. At the same time, the advanced evaluation systems both at home and abroad were used as the theoretical guidance to deeply study the system standard of learning evaluation, and the intended target under different fields and background was analyzed in this paper.

In-depth learning; Learning evaluation; Goal

2016-09-21

王洪波(1970-)，女，学士，讲师。

G420

B

1674-8646(2016)22-0106-02