朱永庆
【摘要】通过对近几年高考生物试题的分析,发现有很多生物试题的切入点都是教材上的基础知识,重点对学生的生物知识进行综合考察。有很多试题是对教材内容的直接体现,有些试题在教材知识的基础上,对条件和问题描述方法进行改变。由此可以看出,高考生物试题正在逐渐回归教材,因此高三教师在引领学生复习高考生物知识时,要以教材内容为主。本文针对高三生物回归教材的复习策略进行分析探讨。
【关键词】高三 生物 回归教材 复习策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)32-0180-01
目前,高三教师和学生都知道复习内容回归教材的重要性,然而在实际的复习中教师以采用题海战术为主,却没能对回归教材的复习策略引起足够的重视,导致高三生物复习效率低。基于此种情况,教师应该把回归教材的教学内容作为高三生物复习的重点。引领学生有效回归教材,对解读与挖掘教材的方法进行传授,以此提高高三学生复习生物的效率,使学生在高考生物中取得优异的成绩。
一、对生物教材文字的隐含信息进行挖掘
大部分学生在阅读教材时,只是浏览教材中的文字部分,导致学生看了教材,学习成绩却没提高的状况,长此以往,学生不再想看教材,使教材失去了其存在的意义。学生没有掌握阅读教材的方法,对教材中文字部分的隐含信息不会挖掘,阻碍了高三生物回归教材的复习进程。因此,教师在带领高三生物回归教材的复习过程中,要注意交给学生挖掘教材中的文字隐含信息的方法。
在阅读高三生物教材的文字时,教师引领学生对教材文字进行逐句阅读,将对文字的理解细化为对问题的理解[1]。比如,在阅读“RNA的合成需要有RNA聚合酶的催化”这一句文字时,教师可以在复制DNA时需要解旋酶等相关知识引领学生提出问题:DNA在转录时需要加入解旋酶吗?通过问题的提出,要求学生对问题进行思考、讨论、分析,从而得出结论。教师在引领工作结束后,要求学生对高三生物教材的其他文字细化为问题进行解读,在此过程中,教师要对学生进行指导。
此外,对于学生来说,图形比文字阅读方便、易于理解,容易记忆。因此,教师可以传授学生把文字转化为图形的方式,在此基础上再进行解读学习。这种方法有利于引起学生回归教材的兴趣,从而提高学生对教材解读的效率。
二、对生物教材的插图进行挖掘
学生在阅读教材时,会以看文字为主,但是对于生物教材中出现的插图部分有所忽视,不利于学生对插图内容的挖掘。基于高三生物教材中的插图,有一部分是对文字部分详细解释,另一部分是对文字部分的补充延伸。有些插图中体现的知识,是文字部分没有体现出来的。因此,教师引导学生对插图进行挖掘对学生更好的理解生物知识十分重要[2]。
在学生对插图有了更加清晰的认识以后,教师可以引领学生将插图进行简化,也可在插图上重新组合其他图形,这就要求学生拥有深厚的生物知识,引起了学生学习生物知识的兴趣,也对学生学习生物知识效率的提高有了显著效果。
三、对生物教材课后问题进行思考
学生在复习生物教材时,对于教材中的课后问题以忽视为主,甚至很多学生不知道生物教材中有课后问题。然而,生物教材的课后问题中经常隐藏着重要的知识,在高考试卷中出现的频率很高。因此,教师在引领学生回归教材复习时,应对课后问题引起足够的重视[3]。此外,对课后问题的挖掘探究,有利于学生培养思考问题的能力,使学生的思维能力、分析能力得到锻炼,使学生在掌握生物知识的基础,学会解题,从根本上提高学生复习生物知识的效率。教师在引导学生思考课后问题时,不仅有利于学生挖掘知识内涵,增强学生对知识的掌握程度,提高学生的生物成绩,在生物高考考试中占据优势,还有利于教师提升自我,钻研生物知识,增强自身专业技能。
结合我国近几年高考生物试题的分析,可以看出高三生物回归教材的复习方式是必然的。本文从对生物教材文字的隐含信息进行挖掘、对生物教材的插图进行挖掘、对生物教材课后问题进行思考三方面进行分析,重点介绍了高三生物回归教材的复习策略,为教师的教学和教学内容提供了新思路。学生在生物回归教材的复习方式中,对已经掌握的知识加深印象,对掌握不牢固的知识进行巩固,对不懂的知识进行重新学习钻研。真正做到回归高三生物教材的复习策略,对学生在高考中取得高成绩具有促进作用。
参考文献:
[1]李红萍.浅议高三生物复习如何回归教材[J].考试周刊,2016,13:4.
[2]陈祖校.引领学生回归教材增强生物复习有效性[J].中学教学参考,2016,08:108-109.
[3]曹冬林,唐兴娥.生物高考复习中对教材的回归[J].教学月刊(中学版),2013,05:66-69.