大学英语阅读教学的动态评估：教师介入策略研究

兰橙+++邹远鹏

【摘要】大学英语教学中的阅读能力的培养是重要的组成部分，但是目前传统的总结性评估极大桎梏了阅读教学的效果。本文基于Vygotsky的心智的社会文化理论，将中介干预互动和以未来为取向的动态评估引入大学英语阅读教学，通过具体分析该模式下教师介入的策略，探讨了动态评估在大学英语阅读教学中的有效性和可操作性，为其应用提供了借鉴。

【关键词】大学英语阅读教学  动态评估  教师介入策略

【基金项目】重庆大学中央高校基本科研业务费科研专项面上项目“基于批改网的大学英语写作动态评估模式研究”（CQDXWL-2014-012）。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0112-02

1.引言

阅读评估作为英语阅读教学中重要一环，对教学效果影响巨大。我国传统英语阅读评估是以期末测试为代表的总结性评估，测量的是学生已具备的能力和学习结果，忽视了学生的学习过程和主观能动性。与静态的总结性评估不同，动态评估通过评估与中介干预互动结合，使评估与教学成为有机整体，达到真正提高学生英语阅读能力和自主学习水平的目标。

本文基于 Vygotsky的心智社会文化理论，借鉴国内外动态评估的研究成果，结合我国大学英语阅读教学需求，设计了动态评估模式下大学英语阅读教学中教师介入的策略，为动态评估在大学英语阅读教学领域的构建及改革提供可行的方案。

2.动态评估及相关研究

动态评估是对在评估过程中通过评估者和学生的互动，尤其是在有经验的评估者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评估方式的统称。2004年，Lantolf&Poehner按强调的理念和侧重点将动态评估模式大致分为干预式和互动式。干预模式的特点是标准化的帮助形式;而互动模式对评估者和学习者的互动提供帮助，对学生心理潜能发展进行质性评价。2008年， Poehner提出了二语学习中动态评估实施的三原则和具有普遍意义的动态评估模型，为大学英语阅读教学动态评估模式的构建提供了理论支持。

在实践方面，Kozulin&Garb（2002）运用自己设计的“学习潜能分数”公式，把动态评估引入EFL阅读教学中，量化学生的进步情况。

国内相关研究领域较有代表性的是顾军霞在《大学英语阅读教学动态评估体系建构》中理论方面的探索和郭靓、周丹的《干预式动态评估模式下的大学英语阅读教学研究》在实践方面的尝试。因此，考虑阅读教学领域的相关研究匮乏以及动态评估对英语阅读教学的促进作用，在动态评估模式下探讨英语阅读教学中教师介入策略具有显著的现实意义。

3.教师介入策略的研究

基于大学英语阅读的教学目标及教学特点，结合动态评估模式及大学英语阅读教学现状调查，笔者设计了教师在教学各阶段的介入策略，保证教师在学生的整个学习过程中为他们提供持续、有效的干预支持。

1）准备阶段

首先，教师充分利用网络教学平台，建设在线教学系统，建立网络学习档案，为学生创建良好的学习氛围，也让教师可以随时调整介入支持的量和方式。同时，教师基于学生的实际水平和需要，把阅读材料分为必读和选读。必读材料结合教材主题，选取经典作品;选读材料作为有益补充，体现内容的多样性、趣味性和新颖性。

然后教师就阅读的意义做讲座并讲解本学期阅读目标和要求;师生共同制定具体、可行的评估标准和激励机制。最后，教师通过问卷等形式了解学生阅读策略的掌握情况。

2）阅读前阶段

基于上一阶段的调查，结合本次阅读任务，教师有针对性地介绍阅读策略，特别强调元认知策略的重要性。同时，教师将相关内容上传到在线教学系统供学生随时查阅，学生也可在网上与教师进行交流。

教师在阅读前开展头脑风暴，激发学生的阅读兴趣。学生通过小组讨论收集和整合与阅读主题相关的信息，并预测作者思路和文章发展脉络。教师补充相关的文化背景知识，鼓励学生课后自己查找相关资料，为阅读做准备。

3）阅读阶段

教师主要对学生阅读学习方式进行选择与指导，将自主和同伴阅读相结合。对于自主阅读，教师规定学习任务，鼓励学生运用所学阅读策略，借助学习工具进行自主学习。

而对于同伴阅读，教师要特别注意提高学生间相互干预的能力，保证真正达到共同进步的目的。首先，考虑阅读水平较高的学生可以帮助水平较低的学生，教师将阅读水平不同的学生分为一组;然后，教师按主题给每组分配不同的阅读内容，以增加阅读后小组间的讨论内容，进一步扩大学生阅读量;最后，教师制定清楚的互评标准，指导学生进行合作阅读。至于自主和同伴阅读的比例，由教师根据教学效果及反馈意见来进行调整。

4）评估反馈阶段

阅读完成后，教师通过以下介入支持，评估阅读的有效性和阅读策略的运用情况：设计试题，对语言或内容进行测试;以读书报告等书面形式进行检查;抽取个人或小组在班上演示阅读策略运用过程，并讨论策略运用的效果、合理性和可推广性;参照学生互评结果，评价学生在同伴阅读中的表现。

此外，作为评估重要组成部分，反馈是以评促教必不可少的环节。教师以口头或书面的形式向学生反馈意见，将反馈的全面性和侧重点相结合，让学生在接下来的学习中有的放矢。同时教师将反馈意见放入网络学习档案备份。

5）课外阅读阶段

教师在阅读教学中需要提供课外阅读材料，尽量扩大学生阅读量。一方面，教师从整体上把握文章可读性，向学生推荐阅读文章;另一方面，教师给予学生一定自主权，让他们根据自己兴趣和时间安排进行选择。

这一阶段以泛读为主。秉承开卷有益的原则和培养学生阅读兴趣的目的，教师通过问卷或写总结的方式让学生自我评价本学期的表现，使学生不会对阅读产生抵触情绪，培养和保持轻松、主动阅读的习惯。

6）激励机制

激励措施是维持学生学习动力的一项手段，它将贯穿整个阅读教学过程。一方面，教师在口头上激励学生积极参与阅读学习;另一方面，按照师生共同制定的评估标准，从阅读有效性、阅读策略掌握情况、阅读量等方面设定分值，计入学生平时成绩。

4.结语

在动态评估模式下探索大学英语阅读教学中教师的介入策略，可以体现评估与教学的辩证统一，充分发挥其评价学生潜在发展能力的优势，为动态评估的合理实施提供保证，从而真正促进学生阅读能力和学习能力的长期发展。笔者希望通过本研究为大学英语阅读教学改革提供新的方法和途径，使更多的教师和学生受益。

参考文献：

[1]Lidz， C. Dynamic Assessment （Learning Potential Testing， Testing the Limits） [M].London;SAGE， 2003.

[2]Lantolf， J. & M. Poehner. Dynamic Assessment of L2 Development： Bringing the Past into the Future [J]. Journal of Applied Linguistics， 2004 （1）.

[3]Kozulin， A. &E. Garb. Dynamic Assessment of EFL Text Comprehension of at？鄄risk Students [J]. School Psychology International， 2002 （23）.

[4]顾军霞.大学英语阅读教学动态评估体系建构[J]. 哈尔滨学院学报，2015，36（8）.

[5]郭靓，周丹.干预式动态评估模式下的大学英语阅读教学研究[J].安徽文学，2015（5）.