英语课前热身的常见问题及对策

刘澄

【摘 要】课前热身（Warming-up）是指教师在开始一个新的教学内容之前，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的行为活动。教师如果能利用好这个时间，将会给后续教学内容的顺利展开搭桥铺路，形成良好的教学氛围，提高学生的参与率，从而增强整节课的教学效果。

【关键词】课前热身 常见问题 对策

课前热身（Warming-up）是指教师在开始一个新的教学内容之前，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的行为活动。课堂教学的初始阶段，一般学生的注意力都比较集中，配合度高，相应的对内容的记忆程度也较好。教师如果能利用好这个时间， 将会给后续教学内容的顺利展开搭桥铺路，形成良好的教学氛围，提高学生的参与率，从而增强整节课的教学效果。然而，笔者在日常的听课过程中发现，当前很多教师不重视课前热身的设计，且存在着很多问题，导致课前热身不但没有发挥应有的作用，反而阻碍了学生学习英语的兴趣。

问题一：简单直接的交流是否有效？

【问题陈述】在小学英语众多的课前热身活动中，交流热身是最常见的。交流热身是指，在新课内容呈现之前，师生围绕一个或者多个话题用英语进行自由交谈。精心设计的课前交流能够缩短师生之间的心理距离，唤起学生的求知热情，从而为英语课堂营造出一个轻松愉快的交流氛围。目前，大多数教师在课堂上都采用这种热身方式，然而由于交流内容单一、互动方式机械等原因，导致学生在课堂上的参与程度相对较低，课堂气氛也没有被真正调动起来。

如一位教师在教学译林版五年级上册Unit 4 Hobbies第二课时开场时，是这样和学生进行交流的。

T： Hello， S1. What do you like doing？

S1： I like reading.

T： Good. What do you like doing， S2？

S2： I like dancing.

T： Great. What do you like doing， S3？

S3： I like cooking.

…

【分析及对策】从表面上看，师生之间的交流互动非常顺畅，很自然地引出了本课的主要内容，其实这样的交流互动仅仅局限于个别学生爱好的浅显层次，交流方式也仅仅是教师和个别学生之间的机械式问答，这样的交流热身带给其他学生的语言输入量极其有限，交流的内容十分单薄，交流的范围非常狭窄，没有起到很好的热身效果。在同样的这个热身环节，来看另一位教师和学生的交流。

T： Hello， boys and girls. Last lesson we talked about hobbies. Do you have any hobbies？

Ss： Yes， we do.

T： Me too. Hello， S1. What do you like doing？

S1： I like drawing.

T： Thats a nice hobby. Can you draw well？

S1： Yes， I can.

T： Oh， you are good at drawing. What can you draw？

S1： Dogs， cats and tigers.

T： Oh， really？ I love animals. What does S1 like doing， boys and girls？

Ss： He likes drawing animals.

T： Good. Do you drawing， S2？

S2： No， I dont.

T： Boys and girls， lets ask S2 together.

Ss： What do you like doing， S2？

S2： I like reading.

...

同样是交流热身，第二位教师充分利用了Do you have any hobbies？/What do you like doing？/Do you like ...ing？等多种不同的句式，与全班学生、个别学生展开了纵横交错的多向语言互动交流，其中既有教师与全班学生之间的互动交流，也有教师与个别学生之间的互动交流，还有学生与学生之间的互动交流，内容丰富、形式多样，拓宽了交流热身的深度和广度。

问题二：随意找来的歌曲是否有益？

【问题陈述】儿歌以其优美的旋律和欢快的节奏吸引并打动学生的心弦，它既能使学生获得音乐的享受，又能使他们集中注意力，提高学习兴趣。上课伊始，学生的注意力还未从课间的玩闹中收回，如果教师利用儿歌热身，因其节奏明快、气氛热烈，学生会感到新奇振奋，从而自然地进入到学习的氛围。但是在歌曲的选择上和对课堂教学的帮助上，很多教师把握不准。

如一位教师在译林版四年级上册Unit 5 Our new home第一课时开场时，首先用一首《I can skate and I can jump》作为上课开始前的热身活动，然后教授学生歌曲里面出现的skate，jump等单词，随后开始了“Guessing game”，把刚才那几个词的图片遮住一部分，让学生来猜。学生看上去参与兴致很高，纷纷大声回答。

【分析及对策】《I can skate and I can jump》这首歌曲是上一个单元Song time的歌曲，虽然非常好听，但是和本课的主题“Our new home”关系并不大，用在开头除了起到复习巩固的作用之外，再无其他用处。随后的“Guessing game”更是浪费时间，因为skate，jump这些单词并不是本课的重点词汇。学生为了唱歌而唱歌，明显偏离了本节课的教学目标，显得漫无目的。这种对表面热闹的追求，是对新课程理念的曲解，违背了课前热身的初衷，也不符合英语学习的规律。教师在设计课前热身活动的时候，一定要有明确的目标，不要为了吸引眼球而活动、为了活跃气氛而播放歌曲。在同样的这个热身环节，来看另一位教师和学生的课前热身活动。

T： Hello， boys and girls. Its a lovely day， isnt it？ So Im very happy today？ What about you？ Are you happy too？

Ss： Yes， we are happy.

T： Then we are in a happy house！ Lets enjoy the song《Happy House》，OK？

Ss： OK.

（Teacher plays the courseware and Ss are watching）

Door， window， bed. Happy house， happy house.

We live in a house. In a happy house.

A house with a wall， a big wall.

A house with a door， a little door.

A house with a window， a window.

Happy house， happy house.

We live in a house. In a happy house.

T： What a lovely song！ Would you please tell me what you can see in this happy house？

Ss： A window./ A bed. /A door...

通过这首歌曲，教师引出了教学的内容“Our new home”。学生对于歌曲的兴趣是显而易见的，这首和新学内容关系紧密的新儿歌迅速地让学生集中了注意力，并且以轻松开放的姿态进入了后续内容的学习。

问题三：千篇一律的游戏是否可取？

【问题陈述】活泼好动是学生的天性。教师可以在课前热身活动中投其所好，设计一些新颖别致，并且和教学内容相关的游戏活动，既可以作为新课导入的引子，又可以作为激活学生思维的兴奋点，为新课的呈现起到良好的铺垫作用。但是，很多教师在设计这些活动时片面追求表面形式，导致教学效果不升反降。

如在教学译林版三年级下册Unit 7 On the farm中出现的动物名称时，一位教师首先采用的是“Look and guess”的游戏，让学生看只有一半的图片猜测动物的名称。然后，教师采用“Whats missing”的游戏，抽掉了其中的一张图片，让学生来猜测少了哪一张。接下来，教师采用了“Listen and guess”的游戏，让学生听声音来猜测是哪一种动物。这些游戏看似很有趣，但是学生的兴致普遍不高。

【分析及对策】在这节课结束之后，笔者了解到，以上的这些游戏几乎每一节课教师都会使用，学生对此早已经厌烦。显然，这位教师没有很好地把握学生渴望新奇的心理。教学是一门艺术，艺术的生命在于创造，游戏活动有了创造性才有它在课堂中的活力。因此，教师一定要根据不同的教学内容设计不同的游戏，而不同的游戏在具体的教学内容中也要相应有所变化。同时，在做游戏的时候，可以引入竞争机制，以吸引学生的注意力并保持他们的学习兴趣。游戏的分组方法也要经常变换，如按座位前后、男女性别、学习小组等多种方式分组。

问题四：刻意设计的情境是否可行？

【问题陈述】上世纪90年代以来，英语情境教学方式开始得到普遍运用。直观真实的情境确实能够使学生有身临其境的感觉，激发他们学习英语的兴趣。但是，如今的英语课堂上，有些情境热身活动看似百转千回，其实很多是在浪费时间，是为了情境而情境。

如译林版五年级上册Unit 8 At Christmas第一课时的教学，一位教师以电视节目《芝麻街》的视频为热身活动引出圣诞节的话题，然后将Sam，Bobby和Mr Turkey的动画情境穿插在其中，设计出他们来到芝麻街，分享在中国过新年的经历，从而引出Cartoon time，进而开始Cartoon time的教学。

【分析及对策】At Christmas这个单元的主题非常清晰，就是谈论圣诞节的相关活动，因此教师设计的课前热身活动的主题要基于整个单元清晰的主题，无须再创造复杂的情境。另外，Sam和Bobby的角色已经陪伴学生两年，不需要重设情境引入。上述设计不但耗时而且分散了学生对于主题的注意力，情境创设与本课的主题严重脱节。

其实对于学生来说，简单和贴近生活的主题及活动设计是最容易被接受的，一个话题、一则新闻、一个观点甚至一个词汇，都可以成为情境热身活动的载体，并由此上升到一个有意义的主题。

总之，小学英语的课前热身方法和形式多种多样，没有固定的模式。但是，无论采用何种方式，教师一定要根据实际情况进行灵活的设计、巧妙的运用，并充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，同时给学生足够的思考空间，为这节课后续的学习作好充分的铺垫。

参考文献：

[1]陈燕萍.小学英语课前5分钟活动设计的思考与实践[J].中小学教学研究，2014（1）.

[2]陈继红. 小学英语课堂教学的导入艺术[J]. 中小学英语教学与研究，2007（12）.

[3]王咏梅.小学英语课堂教学的热身艺术[J]. 中小学英语教学与研究，2008（8）.

（江苏省扬州市花园小学 225009）