教育游戏在小学教学的应用现状及对策研究

宋亮亮

【摘要】现如今的教学已不在是传统的教学模式，而是强调在教学过程中注入新鲜的活力，来激发和维持学习者的学习动机。教育游戏的出现有效解决这一问题，其秉承了寓教于乐的原则，将教学内容和游戏相结合，在体现游戏教育价值的同时，利用游戏来更好地辅助教学，有效提高学习效果。本文以小学教师为调查对象，对教育游戏在小学课堂上应用情况进行调查分析，根据调查数据得出相应的结论并根据结论提出相应的解决对策，并对教育游戏的应用提出了方案，以对小学教师课堂教学给予帮助。

【关键词】教育  教育游戏  对策研究  应用分析

【中图分类号】G623.5                            【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0119-03

一、引言

伴随着科技的飞速发展，计算机技术达到前所未有的高度，与此同时，和计算机相关的产业显然已经成为时下热门话题，电脑游戏更是以其独特的魅力吸引着青少年。在这种大趋势下，将电脑游戏和教学相结合的教育游戏应运而生，即把游戏的一些元素引入的教学中，让学生在游戏的情境中学习。教育游戏的特征具有双重性—教育性和游戏性，正是它的教育性特征使其能够应用于教学[2]。目前，教育游戏可以迅速发展并应用于教学中，除了具有教学的特性，其游戏的作用也不容忽视，电脑游戏对于青少年极具吸引力，同时游戏的交互性使德育氛围更民主轻松，促进师生平等多维的交流[3]。教育游戏的出现给信息化教学注入了新的元素，教师可以利用教育游戏独特的特性—寓教于乐的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习创新能力，让学生在情境建构中不断提高学习成绩。目前在我国关于教育游戏相关领域的研究很多，例如有关于教育游戏发展现状和发展趋势的研究、教育游戏在某一具体课程中具体应用的研究，然而对于教育游戏领域的细致研究尚且不足。基于此情况，本文主要研究教育游戏在小学课堂中的具体应用情况及相应的对策研究。本文首先通过大量的文献对教育游戏的相关概念进行了描述，并通过调查问卷的方式以不同学科、不同班级的小学教师为调查对象，对教育游戏在小学课堂教学中的应用情况进行了相关调查。

二、教育游戏的概念界定

皮亚杰认为游戏具有发展智力的功能，儿童通过游戏满足对外界的好奇心和探索欲望[3]，由此可以看出，儿童在游戏的过程中不断获取知识，这正是在游戏过程中体现的教育作用—寓教于乐。目前对于教育游戏的定义，还没有完全统一的概念，大多数人普遍认同的教育游戏定义为：设计用于培养游戏使用者（主要是儿童）的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件[4]，本文主要研究对象就是具有教育意义的计算机游戏软件。

三、教育游戏的作用分析

1.提高学生学习的积极性

教育游戏拥有其他教育资源不具备的特性—寓教于乐的教学形式。学生在学习的过程中，不仅可以学习知识，同时还可以体验学习到的乐趣，将游戏的趣味性和教育相结合，从而调动学习学习的积极性，提高学生学的兴趣。例如，在信息技术课堂上，教师可以利用《金山打字游戏》来进行教学，在打字练习的过程中，如果只是键盘录入，想必没有学生愿意体验如此“枯燥”的学习过程，可是如果通过金山打字提供的生动活泼的拯救苹果、诙谐幽默的鼹鼠的故事、场面宏观的太空大战、妙趣横生的激流勇进、紧张激烈的生死时速来练习打字，学生便可以在游戏的乐趣中潜移默化的练习打字，重点是不会感到枯燥无趣，相反，获得游戏的胜利，学生会更加认真的练习打字。

2.有利于提高学生的发散思维、创新思维

发散思维、创新思维在数学、绘画等课程的学习中有着极其重要的作用，学生在这方面如能打下良好的基础，具备情境分析—建立模型的能力对其今后的学习创作，将会有巨大的帮助。《Minecraft》这款游戏可以让每一个玩家在三维空间中自由地创造和破坏不同种类的方块。玩家在游戏中的形象可以在单人或多人模式中通过摧毁或创造方块以创造精妙绝伦的建筑物和艺术，或者收集物品探索地图以完成游戏的主线。教师如果能在课堂上和学生一起操作，对学生的创新能力和发散思维能力的提高会产生重要的影响。

3.适应学生的个性化差异[5]

学生的个性化差异存在教学的各个环节，如何才能充分调动每一位同学也是教师关注的问题。教育游戏很好的解决这一难题，学生可以根据自己的实际情况选择不同难度等级的教育游戏，完成教育游戏规定的任务。由此可见，教育游戏能尽量满足每一位学生的需要。

4.改善学生学习环境

多媒体在课堂应用中十分广泛，也使得教学变得丰富多彩，但主要教学模式仍然是教师讲学生听，学生不能全身心的投入到教学活动中，教育游戏寓教于乐的教学模式却可以有效解决这一问题，同时也可以提高学生课后的学习效率，改善学习环境。如果教师课后布置的作业不再是书面作业，而是通过一关和教学内容相关游戏，相信每一位学生都会积极参与。

四、调查问卷相关内容、数据分析和结果

1.调查对象

教育游戏在教学过程中的作用是显而易见的，为探究在小学课堂中教师使用教育游戏的情况，本调查选取小学各年级的教师作为调查对象。问卷的发放是进行的网络问卷发放，共发放了五所学校，并通过当地老师组织填写，共收回问卷106份。

2.调查的维度

本调查问卷份为三部分，分别为单选题、多选题、和主观题。考虑到不同的个体对教育游戏的使用情况存在着差异，调查问卷首先对每一位教师的具体情况进行了调查，包括教师的年龄，教授的班级，所教授的学科;其次对每位教师对教育游戏的主观认识程度进行了调查，包括对教育游戏了解程度、对其概念的了解程度、以及更适合的教学年级等多个具体维度的调查;最后还设置了主观类的题目：请教师发表对教育游戏的设计制作提出意见或建议、如果有合适的教育游戏，教师会不会对自己的孩子使用来帮助其学习。

3.调查问卷数据分析

（1）教师对教育游戏的了解程度

如图1所示，20.75%的教师表示从未听说过教育游戏，67.92%的教师表示知道教育游戏，但不是很了解，11.32%的教师对教育游戏比较了解。总体来说，将近80%的教师对教育游戏有所了解。在整理数据的过程中发现，从未听说过教育游戏的教师大多是年纪比较大的教师。

（2）对教育游戏的使用情况

在回答是否使用过教育游戏进行教学时，大约有60%的教师使用过教育游戏进行教学，仍有40%的教师表示从来没有使用过教育游戏，而其中经常使用教育游戏进行教学多为计算机教师。通过图一和图二的对比，不难看出，了解教育游戏的教师有80%，而实际使用过教育游戏进行授课的教师只占到总人数的60%，换句话说，也就是有20%的教师虽然了解教育游戏，但是没有使用过教育游戏。

（3）教师对教育游戏的了解情况

教师在填写教育游戏是否重要这一问题时候，有16个教师表明教育游戏不重要，10个教师认为教育游戏非常重要，主要集中在信息技术教师上，80个教师认为教育游戏比较重要（表1）。其中，在认为教学游戏不重要的16位教师中，有6位教师所教授学科是思想品德、5为教师所教授的学科是语文、3位教师所教授的学科是英语，2位教师所教授的学科是数学，教师认为教育游戏不重要是因为没有可以利用的教育游戏用来从事教学，换句话说，教育游戏的游戏内容不能有效和教材内容联系起来，如果使用教育游戏将会浪费很多时间，因此教育游戏在课堂上使用不能用来提高学习的效率（表2）。

表1   教育游戏真要性

不重要 重要 非常重要

教师人数 16人 80人 10人

所占比例 15.09% 75.47% 9.43%

表2  调查教师中认为教育游戏不重要各学科所占人数

教授学科 思想品德 语文 英语 数学

教师人数 6人 5人 3人 2人

所占比例 37.5% 31.25% 18.75% 12.5%

在回答教育游戏更适合哪个阶段学生的学习时，将近80位教师认为教育游戏更适合小学教育（图3）。由此可见，绝大多数教师认为教育游戏在小学教育中更具可行性，换句话说，教师认为教育游戏在在课堂上可以应用于教学，具有一定的教学效果。

图3  教育游戏更适合的教学年级

在问到教育游戏的最显著特点时候，92.45%教师回答教育游戏最显著特点是寓教于乐的教学模式，分别有3.77%的教师认为教育游戏具有较强的娱乐性和较强的教育性，这就表明大部分教师对教育游戏的定位还是十分准确。

图4  教育游戏的最显著特征

在问及到不在课堂上使用教育游戏原因时候，10位教师表示教育游戏的时间难以掌控，62位教师认为教育游戏的娱乐性太强，学习行为难以控制，20位教师则认为教育游戏学习效果不佳，同时14位教师认为教育游戏任务难度太大（图5）。

图5 教师不在课堂上使用教育游戏的主要原因

4.教育游戏在小学课堂不能普及的原因分析

在主观类题目中，问到教师对今后教育游戏发展的意见和建议时，通过对教师的回答和以上各数据的分析，根据我所调查的范围，对教育游戏难以在小学课堂教学普及的原因进行了总结，主要有以下几点：

（1）教育游戏毕竟具有游戏的色彩，对学生有着很大的诱惑力，教师如果不能适当的把握教学过程，学生在游戏的过程中不能有效集中在教学内容上，教育游戏将失去其原本的教育意义。

（2）教育游戏的游戏时间过长，在一堂45分钟的课程中，教师是有固定的教学任务的，如果启动计算机、讲解有关教育游戏的玩法、组织学生学习占用很长课堂时间，教师将不能按计划完成教学任务。

（3）游戏内容应该和教材内容相吻合，教师在利用教育游戏进行授课时，找不到合适的教育游戏题材，游戏中的内容的针对性不足。

（4）对于一些年纪比较大的教师，在平时接触的计算机比较少，因此对于类似的教育游戏也没有准确的定义，还有很多类似的教师对教育游戏存在排斥的心理。

（5）教育游戏的本质特点是寓教于乐，即让学生在游戏的过程中体会到学习的快乐，然而，部分教育游戏对学生的要求比较高，在课堂上进行体验，不能所用的学生都能完成游戏的任务，因此，这类教育游戏适合小范围的学习。

5.教育游戏发展的对策研究

（1）教育游戏的设计一方面要借鉴网络游戏的设计模式，让学生发挥学习的能动性，充分调到学生学习的好奇心，同时更要把握好学生的心理变化，即让教师在游戏过程中能够起到总体的调控，对学生学习产生一个积极引导的作用。

（2）教育游戏应用课堂的一起前提条件就是游戏时间控制要合理，能够在有限的时间内让学生完成游戏任务，达到教育游戏的目的，因此在教育游戏的设计过程中，应充分考虑的课堂使用的合理性。

（3）目前存在的教育游戏中，其学习内容多为自然常识、智力或价值取向方面的，设计到某一学科某一具体课程的教育游戏相对比较少，这就在课堂应用起来比较困难，因此在教育游戏内容设计过程中，应和教材的内容相结合，是游戏的内容更具针对性，以更加方便的应用于教学。

（4）学校应加强对教师在教育游戏相关知识方面的培训。目前尚有许多教师对教育游戏持有反对的态度，主要是因为对教育游戏不了解，主观的认为教育游戏和游戏一样，对学生的学习不会有促进效果，相反，还会影响学生的学习，因此，学校在这方面应该加强对教师的培训，让其对教育游戏有一个正确的了解，只有改正教师的观念，才能让他们积极把教育游戏应用到课堂上。

（5）为提高学习效率，可由教育游戏设计者和教师共同完成教育游戏的设计，通过教师专业的教研水平，教育游戏可以更加贴近教材，更能满足学生的学习需求。同时在设计的过程中，教师将深入的了解教育游戏，也为将教育游戏应用到课堂上创造条件。

6.教育游戏在小学课堂中的应用分析

教育游戏以教育为目的，以游戏为手段，将教学内容与游戏特征有机结合，提供一种寓教于乐的教学模式来提高教学，但这不意味教师在所有课程中都要应用教育游戏，而是应该考虑教育游能不能应用到课程内容、以何种方式引入教育游戏、如何应用教育游戏等，具体来说，教育游戏在小学课堂的应用可以分为以下几点：

（1）教育游戏的应用要拥有一定的教学环境，并不是所有课程都可以应用教育游戏，应用教育游戏要考虑其能不能辅助教师的教学，例如，课程内容主要侧重对已学知识点的回顾，显然此时没有使用教育游戏的必要性，教育游戏也将无法发挥其作用。教师应该具有对教育游戏应用的分析能力，即了解何种教学内容引入教学游戏可以对学生的教学起到促进作用。

（2）某课程教学内容适合应用教育游戏，游戏的引入应当有恰当的方式。在某一新课程的引入环节中，涉及到课外知识的延伸，可以通过游戏来拓展学生的知识面，调动学生学习的注意力。对于数学课中，考察学生对知识点的掌握程度，可以通过游戏的方式来巩固知识点。

（3）教师在教学中应用教育游戏时，应该合理安排游戏时间，避免整堂课中都使用游戏，应该把教师教授和游戏结起来，一般游戏时间固定在15分钟左右为，这样不但可以保证学生对学习内容的有效吸收，还可以避免学生对游戏痴迷，影响学习效率。

（4）在应用教育游戏后，教师应当定期对学生的掌握程度进行考察，例如可以对学生进行考试来检测游戏中的学习效果，以期把教育游戏的作用发挥极致。

（5）为更好的应用教育游戏，教师应学习关于教育游戏的相关内容，全面认识教育游戏的作用，同时注重教育游戏的评价活动，发掘教育游戏的最大潜力，把教学和游戏有机结合起来，充分提高学生的学习效率。

五、结论

教育游戏有着很大的发展空间，同时也受到了国内外教育专家的广泛关注，但是，在我所调查的对象范围内，通过对数据的分析，可以看出目前在我国某些小学课堂中，教育游戏还远远不能普及，一方面是教育游戏自身还存在着许多不足，缺少合适的教育游戏来应用到课堂上，另一方面，学校教师对教育游戏的认识程度不够，还不能充分发挥教育游戏寓教于乐的教学形式来促进教学。通过调查，我们不难发现，绝大多数教师对教育游戏持有一个积极肯定的态度，认为教育游戏对学生教学有着一定的促进作用，能培养学生多方面的能力。相信未来，通过不断努力，教育游戏定能广泛应用到教学中，成为教师教学过程中最有效的工具。

参考文献

[1]王倩，赵玉清. 教育游戏在小学数学教学中的应用探析[J]. 软件导刊，2013，03：194-195.

[2]徐颖，谢晓昱. 教育游戏：德育创新的新路径[J]. 教育导刊，2011，10：58-60.

[3]尚俊杰，庄绍勇.游戏的教育应用价值研究[J].远程教育杂志.2009，（1）：63-68.

[4]吕森林. 教育游戏产业研究报告[J]. 中国远程教育， 2004 （22）：44-47.

[5]王倩，赵玉清. 教育游戏在小学数学教学中的应用探析[J]. 软件导刊，2013，03：194-195.