翻转课堂在《电工电子学》的教学实践研究

【摘要】近年来，随着信息技术的发展，推动了新型学习模式的发展，翻转课堂正是信息技术与现代教育相结合的产物。翻转课堂改变了以往先课堂授课再课后复习的传统模式，采用先课前在线学习后课堂吸收消化，提高了混合学习的层次，使学生的学习更加深入，提高学生学习的自主性，改变传统教育统一施教的弊病，尽可能的做到因材施教，并对教师提出了更高的要求。本文以《电工电子学》为例，设计基于翻转课堂的教学模型，通过教学实践，探索翻转课堂教学模式的优缺点。

【关键词】翻转课堂 混合学习 教学改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0255-01

一、研究背景与意义

传统教育的弊端是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，忽视了学生的主动性。课堂进度统一，不能因材施教，忽略学生个体特点，教师在授课过程中把知识单向输送给学生，双向的互动和反馈不多；强调老师的教，弱化学生的学。极大地削弱了学生自主学习的动力和能力，也减少了学生自主学习的时间。为了改善传统教学模式的弊病，提高教学质量，需要对传统教学模式进行改革，翻转课堂借助现代信息技术的发展，致力解决传统教学模式的这些弊端。翻转课堂及其教学实践研究培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

二、翻转课堂的内容

翻转课堂属于一种新型的混合学习模式，它是传统课堂模式教学与现代在线学习的高度融合。翻转的课堂摆脱了传统“课堂知识传授课后知识内化”的教学形式的束缚，将二者实施的顺序颠倒过来，采用“课前知识学习课堂知识深化”。翻转课堂教学中，课前和课堂的大部分时间交由学生支配，课堂小部分时间留给教师，大大减少了教师知识讲授的时间，这是翻转课堂的一个重要特征。翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课前去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，利用课堂时间来增强师生以及学生之间的交流和沟通。

翻转课堂是构建一个全新的深层次学习的课堂，学生成为课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间，而且时间是弹性的。学生角色的转变随着教育信息化学习网络化的不断深入，在定制化的网络学习环境中，学生能够根据自己具体的学习情况需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏和特点进行学习。

三、翻转课堂的设计与实施

通过研究并分析现有的翻转课堂教学模式，构建全新的通用型翻转课堂简单教学模型，翻转课堂的三个关键环节都是双向的闭环的，三个部分都是要根据实际情况不断改进更新的，根据翻转课堂教学模式，设计出支持翻转课堂网络教学系统模型，为翻转课堂的具体实施提供网络技术支持，实现翻转课堂教学效果的最大化。课前，老师根据课程任务安排学习计划，制作学习视频，布置学习任务；学生观看视频，自主决定学习进度，观看结束后完成老师布置的任务，在完成过程中检验自学的效果；在课堂上，师生间及同学间讨论课程知识，深化学习。

以《电工电子学》课程为例，设计基于支持翻转课堂的网络教学系统，通过教学实验来探索翻转课堂教学模式的优点与不足。翻转课堂要点在于：一、课外真正发生了深入学习；二、课堂上观点能够真正相互碰撞并将对问题的研究引向更深层次。实施的关键在于：微课程开发、课前深入学习、课堂学习活动组织。根据《电工电子学》各章节的知识点，制作微视频，学生在学习各知识点的时候自由进行，《电工电子学》各知识点结合非常紧密，如电路的基本定律、电路的分析方法，学生看视频时可以前后视频穿插看，以便自己理解，在学习三相交流电时，又可以复习正弦交流电路的知识。在制作视频和设计作业时也考虑前后知识点衔接的问题。根据《电工电子》各个知识点的情况，结合本校和本班情况录制有针对性的微课视频。设计视频教程时控制时长，因为太长学生容易学习倦怠，不利于学习效率的提高，一般一个微视频5-15分钟，辅以用于知识巩固强化的针对性练习和用于课堂知识内化的学习活动等。为很好促进学习，建立班级《电工电子学》学习群，在群里面师生合作探讨本学科的问题，及时解决学生在自主学习过程遇到的问题，适当布置设计任务，让同学们协同解决难题。布置设计任务，学生完成后可以上传班级群，同学们一起点评，提出意见和建议，共同进步。

《电工电子学》学习过程中，实验部分也是重点，以往传统教学中，老师会在实验室教授实验内容，并指导学生操作，但是一般只演示一两次，不能保证每个学生当时就看懂且会操作，在翻转课堂学习时，学生可以多次观看并就疑惑处询问老师，到了课堂阶段就可以短时间学会操作并完成实验内容，提高学习的效率。学生也可以录制各自实验步骤，请老师点评，老师可以全时段的了解全部同学的实验步骤，有针对性的进行指导，以便学生改进。

在课程考核时，根据学生课前学习、课堂情况、平时知识讨论、以及上传的实验视频综合考量，不简单以试卷为衡量，促进学生学习能力动手能力的提高。

四、总结与展望

翻转课堂实施过程中存在几个关键环节，一是明确视频教内容，要精品化，以往视频内容大多是课堂内容的录制，内容简单，形势呆板，问题的针对性不强，不利于学生自学。二是精简视频长度，现有的教学视频一般以课时为单位，时长一般在40-50分钟，甚至更长，视频片段过长，学生专注力下降，效率降低，达不到好的学习效果，三是布置针对性作业，学生要根据学到的知识完成作业，及时巩固所学内容。四是在教学闭环中根据学生学习时的反馈及时跟进，帮助每个学生解决所遇问题，调整视频内容和作业，不断完善时时更新。

结果证明，基于文本提出的通用翻转课堂教学模型教学效果优于传统教学模式，但翻转课堂的适用范围具有一定局限性，其实施难度也高于传统教学模式。对老师的要求较传统教学模式都有所提高，首先要求老师能制作适合本班本专业的识破内容，其次要求老师全程跟踪学生学习，包括学生课堂学习；对学生要求也有所提高，要求学生有更强的自主学习的主观能动性。反之翻转课堂也正是提高教师和学生综合素质的有利手段，也更能促进学习效果的提高。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，现代远程教育研究，2014-2

[2]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展，电化教育研究，2014-7

[3]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究，陕西师范大学，2014

作者简介：

职燕，女，陕西杨凌人，硕士，桂林理工大学讲师，研究方向是自动化控制，嵌入式系统。