高职公共英语听说教学现状及改进策略分析

梅士宏

(信阳职业技术学院，河南 信阳 464000)

1 高职院校公共英语听说教学的现状

1.1 师生对听说教学不重视

目前，受高考、大学英语四级、六级考试、考研等影响，许多高职院校在公共英语考试中以笔试为主，高职院校的公共英语考试也只侧重对考生语言知识的考核，对听说能力的考核不突出。这必然导致应试教育愈演愈烈，在课时安排上，公共英语的课时量在不断缩减，由以前每周4课时改为每周2课时，课时时间有限，学生几乎没有听说课的时间。听说能力的培养只局限于课堂活动的部分时间，长此以往，势必导致“哑巴英语”的现象。

1.2 依然采用传统的教学方法

由于受等级考试指挥棒的影响，高职高专英语听说教学仍然以教材为中心。这种方法是落后的，在单一的教学模式的形式下，无法调动学生学习积极性的积极性，事实上，学生失去了在课堂上练习语言的机会，不利于学生运用语言的能力的形成和发展，必然导致学生的英语应用能力不强。

1.3 教学质量评价方式不合理

对于学生的英语听说能力考核的内容及形式，在对公共英语听说测评这方面很不合理。主要表现为：期中或期末命题内容、组织考试的形式及评价很随意，只注重终结性考试成绩，忽视对学生平时表现的考察。有的院校根本就不把对学生英语听说能力的考核列入考试范围。这就导致听说教学忽视对学生平时听说技能的培养和鼓励，只追求结果的“哑巴英语”。

2 高职院校公共英语听说教学改进策略

2.1 更新培养人才的观念，明确培养目标

首先应摒弃急功近利的思想，树立全面培养人才的观念，注重对学生听说技能的训练，教学计划要有针对性。高等职业教育与普通本科教育的一个显著区别是培养目标是不同的，前者主要是培养技术人才，后者主要是为了培养普通的专业人才。高职院校要面向高职院校的学生，根据高职教育的目标，制定一个新的英语听说教学大纲。具体来说，什么是英语听说教学应该达到的水平，如何安排课程应该有一个明确的目标。这样，教学计划的发展才是是系统的、科学的、有针对性的，才是适应形势发展需要的。

2.2 采用情景教学模式，激发学习兴趣

为了使学生对听说课感兴趣，可采用灵活多样的教学形式，改变以往先听录音、后对答案、然后再听录音、教师讲解的教学方式，采用情景教学。上课一开始要吸引学生的注意力，可通过播放一首旋律优美的美国乡村歌曲来导入新课，激发学生英语听说的兴趣，例如，对于旅游英语的听说课，可以在课前布置学生编排一个游客迷路的英语情景剧，既紧扣主题，又将英语听说训练与专业知识学习紧密联系，融会贯通，相辅相成。

2.3 改革公共英语听说教学的评价体制

传统的公共英语听说教学的评价体制十分僵化，许多院校的期中或期末测试，就是一张卷子和一盘听力录音磁带，考试形式是单一的终结性评价，体现不了评价主题的多元化和评价形式的多样化，这样的终结性评价也无法体现学生综合语言运用的能力和学习的效果。

公共英语听说教学的评价方式应采用终结性评价和形成性评价相结合的方式，在实际操作中各占百分之五十比较合适。终结性评价指期末考试，形成性评价包括学生自评、学生互评和教师评价。形成性评价应该成为公共英语听说教学主要的评价方式，因为形成性评价关注的是学生平时的听说情况，具有可操作性，教师建立学生的个人学习档案、对学生的课前准备情况进行评价，通过对学生平时的课上表现、合作意识等方面的考察，可以较全面的了解学生的听说情况，再与终结性评价相结合，既知道了结果，又把握了学生学习的过程，使过程和结果的评价达到较完美的统一。

3 结语

高职院校公共英语的听说教学，除了思想认识上存在误区外，在实际教学过程中，还存在教学方法落后，课堂教学不能以学生为主体等问题，所以在英语听说教学中应当在更新观念、激发学生学习兴趣、改革评价机制等方面着手，同时对学生进行勇气教育，鼓励学生英语听说的积极性，让他们尽可能抓住一切机会练习英语听说的技能。总之，通过这些配套的教学改革策略的实施，学生英语听说技能水平的明显提高指日可待。

[1] 陈银芳.高职英语教学存在的主要问题及对策探讨[J].白城师范学院学报，2007，(2).

[2] 张楠.谈高职院校大学英语听说教学现状及应对策略[J].辽宁师专学报(社会科学版)，2015，(2).