基于语言本位的大学英语口语教学策略探析

雷宇

[摘要]英语是世界上通用性最强的语言，在跨文化交流中，发挥着非常重要的作用。作为一门语言学科，英语也具有语言本位的特点，也就是说，其听、读最终是为说、写服务。当前，大学英语教学更加注重对学生英语素质的培养，“哑巴英语”现象有所改善，但由于受到多种因素的影响，整体上来看，大学生英语口语水平一直偏低，仍然处于“单向交际”的层次，无法自如地运用英语进行跨文化交际。本文主要探讨了当前大学英语口语教学中存在的问题，并从语言本位的角度，提出了提升大学英语口语教学效率与质量的有效策略，以供参考。

[关键词]语言本位；大学英语；英语口语；教学策略

一、引言

英语是世界上使用最广的语言，具有很强的通用性，随着全球政治、经济、文化的日益一体化，以及我国加入世贸组织，英语也逐渐成为我国的第二大工作语言，在跨文化交际活动中，发挥着越来越重要的作用。英语是一门语言科学，也具有与其他语言相同的语言本位的特点，换言之，就是英语的说、写也是需要以听、读为基础，并最终为说、写而服务。在素质教育和新课改背景下，大学英语教育目标，逐渐转向以培养学生的跨语言交际能力为主，提升大学生英语口语水平，培养大学生英语综合素养，成为大学英语教育的重要内容。基于此目标和内容，在教育实践中，大学英语教学理念与模式也逐渐开始改革与创新，并取得了斐然的成就。但是，由于受到传统英语教学理念与模式的影响，以及学生个体英语基础存在差异，导致大学英语口语教学没有从根本上得到重视，大学生整体英语口语水平尚比较低，还处在“单向交际”的层次上，不能应用自如地利用英语进行跨文化交际与沟通。因此，大学英语教师必须要从语言本位的角度，积极探索和研究有效的英语口语教学策略，在教学实践中，加强对学生英语口语交际能力培养，从而促进大学生英语综合素质与技能不断提升。

二、影响大学生英语口语能力发展的主要因素

人类学家海姆斯（Hymes，1971）提出了“交际能力”（com-municative competence）理论，该理论引发了语言教学领域的重大变革。此后，许多学者从多维角度展开了对交际能力学说的研究，其中，卡内尔一斯维恩认为，人们的交际能力主要由语言能力、社会语言能力、话语能力和策略能力等四个部分组成。而英语口语交际能力，则是指英语学习者能根据所处环境与对象，利用英语进行不同话题交际的能力及策略。交际的本质是“你来我往”的沟通，交际双方依据实际情况，以英语为媒介进行话题与角色的转换，由此交际也便具有了互动性的特点。

（一）高校与教师方面的因素

1.传统大学英语教学模式还存在较大影响

在传统的大学英语教学模式下，教师在教学实践中占据主导地位，学生只处于被动学习的状态，教师通过“满堂灌”的方式进行说教，学生则被动地听讲和模仿；片面注重英语读、写、译，忽视对英语口语的教学和教育；一味地偏重于课本的知识，没有将英语知识学习与实际应用有机结合起来。在这种教学模式下，学生也缺少学习英语口语的主动性和积极性，其结果就是学生在英语学习中，普遍存在眼高手低、哑巴英语等现象，严重制约了学生英语口语技能与素质的提高。

2.高校普遍缺少英语语境的建设

任何一门语言的学习，都需要一个特定的语境。英语语言教学离不开生活，英语语言的交流也离不开一定的语境。只有在特定的语境中，才能有效培养学生对英语知识的理解和运用，从而为口语的学习提供助益。但是，由于我国高校普遍以母语普通话作为第一语言，对于英语语境的建设则相对不足，这也成为制约大学生英语口语能力提升的一大重要因素。有的教师会进行课堂口语练习，但是，这种练习只是教师引导下进行的机械性练习，没有真实、生动的情境，师生之间、生生之间就难以实现真正意义上的英语口语交流，使得学生的英语口语表达能力也很难得到实质提升。

3.教师自身英语素养有待于进一步提高

优秀的师资队伍是提升大学英语口语教学有效性的关键。在口语教学方面，教师首先要具备很强的口语水平与实际交际能力，其次，还要对进行模式与方法不断创新，只有这样，才能更好地引导和规范学生的英语口语学习，切实提高学生的口语水平。然而，通过调查实践发现，大部分高校英语教师接受的都是传统的英语教育，因而其自身素质和英语口语水平有待于进一步提高，教育教学理念也需要进一步创新，这对于大学生英语口语提高具有很大的影响。

（二）学生个体方面的因素

尽管大学生在步入大学之前，已经有了十年左右的英语基础知识，但是，由于学生所受的英语教育水平不同，学生个体学习能力也存在很大的差异，导致学生英语口语能力与水平不均衡。概括起来讲，主要有如下几点：

1.词汇储备没有达到通达程度

丰富的词汇是英语语言学习的基本，在大学低年级时候，大学生为了通过四、六级考试，往往都会背诵大量的词汇，但在开口说英语的时候，不少学生却搜肠刮肚找不到合适的词汇，使用时也是错误百出。其主要原因是因为词汇储备还未到达通达程度。英语语言的输出，需要经过词汇通达和产出策略两个步骤。学生为表达一定的意思，需要激活大脑词库中的特定词汇和语法，然后，再利用产出策略输出语言。但在教育实践中，很多学生只是机械地记忆词汇，词汇储备还停留在“短语加工”或“成分移位”层次上，也就是只记住英语单词的中文基本词义，而不能将之转化成产出性词汇，因此，在进行口语表达的时候，就无法做到运用自如。

2.英语听力能力普遍较低

英语的听、读是英语学习的基础，英语听力在跨语言交际活动中占比45%。英语的听是学生获取语言信息的重要渠道，制约学生英语听力能力发展的主要原因，一是英语单词发音不标准，往往要考虑半天才能记起该单词；二是对英语口语中连贯性说话的语音变化识别不准，例如，爆破、弱读、连读、省音、同化等等；三是口语对话中的生词关注度过高，因而影响了对整个语句的整体理解。另外，中西文化存在很大不同，英语中也映射着西方文化的很多信息，如果学生不深入了解西方文化，也会影响对听力内容的理解，制约开口说英语的能力。

3.受母语汉语干扰较大

根据实证研究，在我国英语学习者中，母语汉语的干扰是困扰学习者的普遍问题。汉语是我国的母语，在先人为主的前提下，学生学习英语就会不可避免地受到母语知识、经验的影响，而且，汉语与英语的语法结构等也不同，学生在惯性思维下，往往会习惯于先用汉语进行思考，然后，再用英语进行表达。

三、提升大学英语口语教学有效性的策略

（一）教师应坚持以语言本位为教学导向

从语言本位来说，大学英语教师应在教学实践中，根据学生的学习实际和心理特点，创建高效的教学情境，来培养学生的听、读能力，使学生能够将所学的英语口语知识与技能，灵活运用到英语交际中去。教学实践表明，交际教学法是一种有效的语言教学法，教师应将交际教学法充分应用到英语口语教学中，以学生为本位，以跨文化交际目标为导向，开展英语口语教学，并通过任务型教学活动等形式，激发学生英语口语学习的兴趣和主观能动性，促进其英语口语能力不断提升。

（二）合理配置学生英语口语练习时间

由于大学英语上课时间有限，教学内容比较多而复杂，学生在课堂上进行英语口语练习的时间比较有限。因此，教师需要根据教学计划与目标，科学、合理地分配教学时间，给学生留出更多口语练习的机会。例如，将传统的问答式评论，变为小组英语讨论或利用角色扮演进行辩论、演讲、表演等，通过这些丰富生动的形式，使全体学生都有机会用英语发表见解，获得英语口语水平的共同提高。

（三）强化学生对中西方文化认知能力

语言是文化的载体，每一种语言都映射着特定的文化内涵。英语语言是西方文化的写照，反映了西方文化的特点。教师应营造跨文化交际的语言文化环境，引导学生以一分为二的辨思观点，对中西方文化进行比较与认知，使学生能更多地学习欧美优秀文化，了解西方文化背景、社会风俗、社会关系等，学会基于西方文化背景去进行英语口语交际。只有这样，才能在应用英语口语进行跨语言交际时，成功做到文化移情和文化认同。

四、结语

综上所述，在素质教育背景下，大学英语口语教学越来越重要，而良好的英语口语表达能力，也是大学生进行跨文化交际的重要技能之一。大学英语教师要从语言本位角度，认真研究和分析英语口语教学中存在的问题，不断解放思想，创新教学模式与方法，有针对性地强化大学生的英语口语交际能力，从而促进大学生英语知识应用能力与综合素质不断提升。