如何培养学生的口语表达能力

王育红

口头语言比书面语言应用范围更广泛它是传递信息、交流思想、表达情感的工具。口头表达能力是人在社会生活中不可缺少的一种能力。我们小学语文教师十分重视小学生说话能力的培养。儿童口语发展的关键时期是在低年级，我们应怎样充分利用课本在阅读教学中培养低年级学生的说话能力呢？下面谈谈我的一点看法。

一、通过朗读学说话，进行说话的语气和语言标准化训练

朗读是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。另外，小学低年级教材与学生口语比较接近，因而，我们可让学生通过朗读课文，练习说话，提高语言表达能力。我在教学中，每篇课文都要求熟读，并注重指导学生读准字音，读出标点符号，读出符合人物性格的语气。如《小马过河》一文，我首先指导学生读准字音，然后划出文中的一些疑问名、感叹名，指导他们读准标点，读出语气。在此基础上创设情境让学生进入角色，读出符合人物性格的语气：小马的话要读出天真、幼稚、难为情的语气;老马的话要读出耐心教育的语气;小松鼠的话要读出急切的语气。经过长期不断地进行以读促说的练习，学生的普通话标准、连贯而又动听起来。

二、利用课文插图练说话，训练学生说话的具体性

直观性事物对小学生具有很强的吸引力，小学语文教材中那一幅幅色彩鲜艳、画面生动的插图为教师进行语言训练提供了丰富的材料。充分利用这些插图，让小学生说话，可使他们言之有物。在教学中，我首先指导学生按一定的顺序观察，了解画面内容，再让学生按照一定的顺序表达出来。然后图文结合，朗读课文，看课文是怎样描写的。最后再让他们看图说话。如在教学《要下雨了》一课中，可以让学生观察图画，说说自己看到了什么，他们在干什么，说了些什么。孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感;看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。再如教《比本领》时，我先要求学生按图的顺序进行观察，说出每幅图意，然后连起来说出故事梗概。学生口述图意后，进一步要求他们读课文一一梅花鹿和金丝猴为什么事争论？它们各自摘到苹果了吗？大象伯伯对它们是怎么说的？它们又是怎么做的？最后再让学生看图讲故事。这样图文结合，有效地训练了学生说话的具体性。

三、通过复述课文练说话，培养学生说话的兴趣和条理性

复述是将书面语言转化为口头语言，是培养学生说话能力的有效途径。如《燕子妈妈笑了》一文，在学习课文之后，我帮学生列好提纲：①小燕子第一次看到了茄子和冬瓜的大小;②第二次看到了茄子和冬瓜的颜色;③第三次看到了茄子和冬瓜的毛和刺。然后让学生看提纲复述课文。学生不但学习了文中的语言，说话的条理性也得到了训练。再如《小母鸡种稻子》当学生对课文内容有了充分记忆，让学生戴头饰表演小母鸡、小鸭、小猫和小猪，复述小母鸡种稻子的过程。这样不仅训练了学生的口语，而且培养了他们说话的兴趣。

四、模仿课文段落练说话，培养学生学习语言的能力

小学生模仿能力很强，我注意引导他们学习课文写法进行仿说。这是学习课文语言，练习说完整、通顺、有序的话的好方法。如教《精彩的马戏》时，根据本课各段叙述顺序类似的特点，让学生仿照这种写法，按表演什么节目;怎样表演;观众的反应怎样的顺序，选择仿说略写的三个节目。学生兴趣很浓，说得很生动。这样的练习，学生不仅学习了文中的语言和写法，也为作文打下了基础。 再如在教学《荷叶圆圆》后，在学生学完课文后，让孩子们想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有哪些朋友也来到了池塘边？根据学生的说，我相机出示相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的，又在池塘里做了些什么呢？在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“小蝴蝶说：荷叶是我的舞台。小蝴蝶在荷叶上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的蹦蹦床。小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。

五、通过续编故事练说话，培养学生的思维力和想象力

低年级学生的思维能力比较差，说话缺乏条理性。通过续编故事，可以训练他们的逻辑思维能力和想象力。如《意大利的爱国少年》学完后，我让他们续编故事。我先创设情境少年把钱劈头盖脸地砸向那些人，他们会说些什么，做些什么？少年会怎么面对？少年回到家后，又会是怎样的情景？让学生展开想象，合理安排情节。有的学生说：那些人被少年的言行震惊了，向少年道歉，表示再也不说意大利的坏话，称赞他的爱国行为，并且又给少年给了一些钱，让他回国后好好学本领，长大报效祖国。少年后来成了祖国的栋梁之才。也有的说：那些人被砸得火冒三丈，骂道：“你这个不识好歹的臭小子，我们给你钱，你还砸我们，你是不是不想活了。”说完他们把少年一顿拳打脚踢，少年被打得鼻青脸肿，但他决不向那些人低头，这时一位意大利商人帮助了少年，最后他回到祖国。到家后他向父母讲述了他的经历，爸爸妈妈表扬了他的爱国行为……长期坚持这样的训练，学生说话的思维力和想象力得到了发展和提高。

六、通过创造情境练说话，培养学生说话的积极性

生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。新的课程标准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学习质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师主导下主动地富有个性地学习。”教师在课堂上要民主平地对待每一个学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。特别是对后进生，教师更应加倍呵护，应该允许他们失误，从实际出发，认真研究分析他们的知识缺陷，真心地帮助他们。这就要求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生，课堂上应该给学生一路绿灯，让学生学得主动积极，让他们多动口说，给他们创造一个自主发展的空间，使其个性得到充分地发展。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流说等形式。低段教材中有不少描写小动物的课文或故事，如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等，孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教完课文后，教师可以引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象来续编故事，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。再如：口语交际《奇妙的动物世界》，可根据小朋友对动物有特殊的感情，他们从小就认识很多的动物，教师可这样导入课题：今天老师带来了我最喜欢的小动物，你们想看看吗？大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰，模样机灵又可爱，飞山越岭把信送，又当和平小使者。”猜猜它是谁？学生都争着猜，猜完后可让学生在小组内说说自己最喜欢的动物，然后全班交流。这样激发了学生的表达欲望，极大地调动了孩子们说话的积极性。

总之，在阅读教学中，只要我们充分利用课本，采取各种形式，长期训练，学生的说话能力就能得到提高，就能培养出适合社会需要的人才。