高中生对生物课程学习态度与归因——以遵义高中生为例

◎吴可语



高中生对生物课程学习态度与归因
——以遵义高中生为例

◎吴可语

新课程不断改革的现在，对教师和学生的要求也更高，不仅限于课本上的知识，更要求学生保持良好的学习态度以应对学习过程中的各种困难，本研究是以遵义市四所高中为研究对象，对学习态度进行了调查研究，发现学生在学习认知和体验上水平较高，但是在学习习惯上还有待提升，根据调查结果进行了归因分析，对教师和学校管理层面提出了相应的建议。

时代发展，科学进步的同时，教学改革也不断的推进，国家编写的高中生物教材的设计更加符合学生的认知与发展；如果学生用一个积极地态度来学习生物课程，会使老师的教与学生的学都得到丰厚的收获。

学习态度

学习态度是指生物课程的学习过程中学习者所持有的有关学习的，一种较为持久的、产生积极的或消极的行为倾向或内部反应之前的准备状态。一般包括三种成分：情感、认知、行为；情感成分是指：学生伴随着对学习活动认识之后产生的情感体验，例如对学习的爱好或厌恶等；认知成分是指：学生在学习活动中所持有的对于学习过程、对象等所产生的具有评价意义的认识和理解，认知成分是学习态度的基础；行为成分是指：学生面对不同的学习过程或对象时，在行为上表现出来的与之所对应的某种反应。三种成分是相辅相成、协调一致。

研究学习态度的意义

是学习的动力，直接影响学习效果。学习是否成功会受到多方面的因素的影响，例如方法、智力、基础、态度等，最能够给学习过程带来动力的是学习态度。

是学习过程中最核心的内容。学生通过学习不仅可以获得知识、技能、品格方面的发展，过程中也会形成关于人和事的态度，进而影响学生的个性、道德、品质等。同时会逐步对以后生活、工作造成影响。

可促进学生终身学习。学校教育只是人一生中学习的一个阶段，而新时代要求人们学会终身学习、自主学习，进入社会后更是要不停地学习，获取适应社会的新的知识与经验，这就是我们所需要的终身学习。

研究方法

本文采用问卷调查法和文献分析法，以遵义的高中学生为研究对象，分别于四所学校随机抽取220人进行调查，当场完成后收回，有效问卷比例为94.03%。主要调查高中生生物课程学习态度的现状，并对所获数据进行分析和讨论，得出对应教育现状的相应结论与建议。

调查结果

通过对几所高中学生的问卷成果进行分析、汇总后得到如下结果：

高中生生物学习态度从平均分值来看，总体上处于中上水平，但学习态度的各因素之间存在一定差异，其中评分由高到低分别是学习认知、学习体验、学习习惯和学习兴趣。

学生对生物的学习认知上有较高水平。他们普遍认可生物与生活息息相关、并对生活有所助益，学生对生物有这样的认识与当前生物科学的迅速发展有关系，有多种途径能培养学生学习生物的兴趣，同时生物科学也逐渐密切地渗透到人们生活的各个领域。

学生在生物学习体验上的水平也较高，多数学生对“我觉得生物实验很有趣”表示认同。高中生物课程所涉及的内容理论性逐渐增强，既要求实验的探究性，也涉及到与生活密切联系的调查，课本要求的实验学校应尽量安排进行，其余探究、调查类实验，如果学生能积极参与其中，在生活中多对生物方面的知识加以留意和利用，最后既可加深对知识的印象，也会容易从生活中获得积极的情感体验，积极体验反过来又能促进学习的积极性。

在调查中，学习习惯均分低于总分。即便是最基本的“每节课我都能带好学习用品”均分都低于总分，说明在生物学习上，在一些最基本的习惯培养上学生重视程度不够。

学生在生物学习兴趣的水平上是诸因素中最低的。尽管多数学生“喜欢大自然的生物”、“爱做生物实验”，说明学生在学习生物上还是有很高兴趣的，只是在学习方法上，学生更喜欢在实践中学习。在“想从事与生物有关的职业”选题得分很低，说明了解生物的兴趣是有的，但是不愿意成为职业，说明对于生物科学的理解和喜爱程度还不够，生物学科对整个社会及个人的重要程度仍然不明确。

归因分析与建议

针对以上研究结论进行归因分析，主要原因涉及一下几方面：

学科因素：生物在高考学科中占分较少，学生重视程度不够，因此学习态度不够积极。

家庭因素：高中生长期在父母的严格要求下被动学习，缺乏主动思考的能力，进而在以后的学习中主动去赢得父母的认可，因而学习态度不能很好内化。

自身因素：已有学习态度形成难以改变的习惯，正确的归因方式会影响学习态度的形成，积极的学习动机对学习态度造成影响。

教师因素：教师的教学方式和教师的专业素养，对学生积极学习态度的养成有着关键性作用。

学习态度培养主要建议

对生物教师的建议：提高对学生学习习惯的培养的重视程度，同时加强学生学习兴趣的培养，过程中逐渐转变采用的教学方式，最终让学生能够由被动学习转变为主动学习等。

对学校管理者的建议：加强校际之间关于课程改革的培训、观摩与学习，鼓励教师们主动开展校际间教学研究，改变或增添适应新课改的对教师的评价方式、缩小班级人数等。

（贵州省遵义市第四中学）