小学语文课堂教学中的提问艺术

廖发香

【摘 要】小学语文课堂教学提问，是在教学中常常使用的一种手段，通常是教师依据教学目的、内容而进行问答教学的一种形式，也是一门非凡的语言艺术。提问艺术，在语文课堂教学中展示着教师教学风采，对于课堂教学质量的影响素来也是很重要的。

【关键词】小学;语文课堂;提问艺术;教学质量

一、小学语文课堂教——学中提问的一些误区

在当前，在语文课堂教学中，提问并不能完全体现学生的主体地位。主要表现在：①提问的问题空洞，问题没有明确的目标，学生感到很茫然。②只注重提问的形式，不注重实效，在新课改的实施下，一部分教师把课堂搞得很热闹，卖弄花枪，哗众取宠，不注重课堂的实效性，使学生对知识的理解不够深刻。③问题没有价值性和思考性。过于简单的问题，学生不用去思考就可以答上来，学生的思维没有活跃起来。④教师是问题的主宰者，教师一味地引导学生按照自己的思路来解决问题，学生的探究知识的积极性和思维受到抑制。⑤不给学生思考的时间，问题提出后，马上就让学生回答，学生根本没有时间去思考，学生的思维得不到发展。

二、小学语文课堂提问的新视角

针对以上现象，我就谈谈在小学语文课堂教学中提问的一些新做法。

1.全面掌握学生的实际情况

学生是课堂教学的主体，教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。因此，在设计问题之前，教师应掌握学生对语文知识的认知水平，从而有针对性地设计问题。在此环节，教师还需注意学生之间的差异，学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同，那么在设计问题的过程中，教师也要考虑到这些因素，“因生而异”，促使全体学生的集体参与，推动课堂提问的有效形成。

2.提问目的要明确

能够有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。

有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：A：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？

第一种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第二种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。

有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。

3.提问要重点突出，切合实际

课堂提问要紧紧围绕教材重点，突破难点，问到关键之处。如在教学六年级上册《詹天佑》一文时，先抓住“詹天佑是我国杰出的爱国的工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”提出：课文怎样体现了詹天佑的“杰出”和“爱国”？这样设问，学生就可以带着问题学习课文，学习的针对性就比较强了。设计问题时应以教学关键点为线，把问题串联在这一主线上，真正做到“牵一问而动全篇”的作用。

4.抓住提问的最佳契机

俗话说：“打铁要看准火候”，语文课堂教学同样要抓住契机。学生对每篇课文的学习，最初并不是都是感兴趣的。课堂上要充分开发文本的教育资源，其前提是教师要深入地钻研教材，因此，教师应当深入钻研教材，选准切入点，有意给学生设置问题的“障碍”，形成问题上的一种“矛盾”。当学生急于找到这些问题的答案时，等于是接受了思维训练，自然对于课文中的重点、难点也能够更好地掌握

5.要善于激发学生提问

好的课堂提问可以调动学生主动思考的积极性，让学生逐步养成勤于思考、善于思考的良好习惯，从而达到养成良好的思维品质的目的。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。一篇课文的开头为什么这样写而不是那样写，为什么这样选材、组材，而不是那样，从中是否可以看出作者的独具匠心呢？教师应该多问几个为什么，促使学生积极思考，深入实践，从中归纳出带有规律性的东西。学生的思维固然具有如下特征，即灵活性、广阔性、敏捷性，但是如果缺乏教师的引导，学生的思维是燃不起来和没有方向的。因此，教师的提问要在深入理解教材的基础上，问得妙，问得巧，问得学生进入一种积极的思想状态中。因而，在笔者看来，精彩的语文课堂提问无疑是培养学生思维创新能力、完善审美情趣的基石。

6.灵活运用语文课堂教学提问的方法

提问的方法十分重要，提问的方法多种多样，现介绍几种如下：

（1）抓住关键提问突破法。抓住一个关键性问题等于是打开了一个决口，因此，教师要真正地吃透教材抓牢一个关键性问题，以提升学生自身的思想深度。

（2）蚕食鲸吞法。有些教师在一节课上提出了不少问题，而最终发现这些问题绝大多数是难以回答的，这时就要运用化整为零的方法，忙碌于一个又一个眼前可以解决的小问题，最后各个击破，进行蚕食鲸吞。

（3）循序渐进提问法。任何值得的事情，都不可能一步到位，提问自然也不例外。教师在进行提问时，要如登山一样，要拾阶而上，到了峰顶自然能够看到美丽的风景。

（4）疏导式提问法。有的教师针对学生提出问题之后发现学生无法回答，容易形成一种僵局，教师可以转变一下角度，提出与之相关的其他类似问题，诱发引导、点拨提示。

学生对于一些简单的问题往往会不感兴趣，但是在此基础之上，教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导激发学生学习语文的兴趣，就如在学生平静的心湖里激起层层波浪，让人称道与回味。有些文章的内容看起来十分的平实和简单，本质上也是独具匠心的，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。

参考文献：

[1]韩秋秋.自主探究学习在小学语文课堂中的高效应用策略[J].读与写（教育教学刊），2016（10）

[2]谭会淑.论小学语文课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2016（20）

[3]姚奕颖.小学语文课堂教学实效性研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（11）