高职院校英语教师发展存在的问题及对策分析

高职高专院校英语教师的发展直接关系到职业英语教育的整体质量和学生英语学习的效果。近年来，关于高职院校英语教师自我发展的研究和调查已经开始引起越来越多学者的关注。本文通过深入分析教师发展的内涵，认真研究了高职英语教师发展的现状及存在的问题，提出了当前形势下高职英语教师发展的对策，对高职高专英语教师发展及其研究具有参考价值和指导意义。

一、引言

高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分，它承担着为国家培养高素质技能人才的重任。回顾高职教育发展历程，2002年国务院明确提出“扩大高等职业教育的规模”，我国高等职业技术教育得到了快速发展。国家领导人高度重视高职教育，加大力度投入建设，与此同时，高职教育也努力为社会提供强有力的人才保障，不断提升社会影响力。

高职教育迅猛发展，师资队伍不断壮大，为保证教学质量，高职教师应不断提升和完善自我，来适应这一发展。尽管师资队伍建设方面已取得一定的成绩，但仍存在诸多问题。高职英语教师作为高职教师队伍中的一部分，它的发展落后于高职的发展。本文根据高职英语教师发展现状，拟分析在发展中存在的几个突出问题，欲从现存的问题中探索和寻找到可行的解决办法和对策。

二、教师发展的内涵

要理清高职英语教师发展中存在的问题，首先要明确教师发展的内涵。教师发展这一概念的最终形成经历了三个阶段的转变，即从“教师培训”到“教师教育”，再到“教师发展”。学者们普遍认为，“教师培训”突出的是技能技巧，是使教师通过培训掌握教学方法，但这并不足以提升教师的综合素质。“教师教育”可以理解为教师的再教育，为教师开设提高理论知识和文化素养的多重课程，以便提高教师的理论素养，扩展思维空间，使教师自觉地把所学理论用于指导和改进自身教学。但是这一概念仍不全面。最后，才提出了“教师发展”的概念，特别强调在“终身教育”的前提下，教师主动从各个方面去发展、提高和完善自己。

高职英语教师作为高职师资队伍中的一部分，其发展水平直接影响高职院校外语教学质量，影响着高职院校人才培养目标的实现。高职英语教师是外语应用型人才培养的坚实后盾，在教学改革的大潮下，教师们不断面临新的挑战和机遇，高职高专英语教师发展研究也引起了越来越多专家学者的关注。

三、高职英语教师发展的现状及存在的问题

随着我国外语教育事业的迅速发展和外语教育改革的深入推行，高职高专外语教学也面临着从教学模式、教学手段到教学要求的变革。纵观高职院校外语教师发展现状，形势仍不容乐观，主要表现在以下几个方面：

1、教学任务繁重，教师缺乏职业成就感

自高等学校扩招以来，高职学生数量大规模增加，英语教师的课时量也不断呈现上升趋势。很多院校英语教师周学时达到20学时以上，越来越不平衡的生师比以及有限的英语教师资源，使得很多院校不得不采取合班或者大班上课。合班或大班上课给教师教学带来的困难和体力消耗，以及高职院校英语A、B级考试带来的压力，使英语教师疲于应付，难以实施行之有效的教学手段。

高职学生学习能力和水平参差不齐，有的具有一定的英语基础知识，但整体水平不高，另一部分则整体素质不高，对英语不感兴趣，基础较差。这意味着英语教师不仅要弥补学生的英语基础知识，又要完成大学英语教育，教学任务十分繁重。另外，高职院校一般都有自己较为突出的办学特色专和优势专业，大ab9fe740b8e238e575d7601cb6584c49d1ba3938c1836adb7de1406d3209763d学英语只能充当公共课程的角色，加之大部分学生对英语不感兴趣，有些学校领导对英语基础课不够重视，因此教师的付出与报酬、社会地位与回报都达不到预期目标，从而使教师缺乏职业成就感。

2、人员、职称结构不合理，科研水平亟待提高

教师结构很不合理，师资结构的不平衡已经严重影响教师队伍的健康发展。高职院校青年英语教师所占比重越来越大，虽然青年教师年富力强，但由于部分教师并非师范院校毕业，参加工作后未能及时做好角色转换，他们对英语的教学方法、教学内容和教学手段较为陌生。大部分教师虽然具有研究生学历，但他们在研究生学习期间并未研究英语教育教学，较少参与教学实践，即便一些毕业于师范院校的英语教师，他们与老教师相比，仍然缺乏丰富的教学实践经验。

另外，高职英语教师教学任务重、工作压力大，多数教师没有足够的时间和精力进行科学研究工作。尽管高职院校每年都鼓励教师主持、参与科研工作，但潜心从事科研工作的教师寥寥无几。

四、高职英语教师发展的对策

1、调整心态，树立高职英语教师发展的自主意识

教师发展的根本出路是教师自主，教师自主性是教师发展的前提和基础。教师只有真正认同自主发展既是自己的权利又是自己必须承担的义务和责任时，才能真正促进教师自主发展意识和能力的提高。高职英语教师中，青年教师所占比例较大，青年教师具有较强的学习能力，能够很快地接受新事物和新知识，因此，青年英语教师应该积极改变传统外语教师教育中被动接受知识的状况，主动树立教师发展的自主意识。

2、加强教学反思，促进专业教师成长

教学反思是教师对自身的教学行为和专业发展的一种内省式的自我研究，通过教学反思，不断提高自我意识，及时调整自己的教学行为，通过观察、回忆、分析、比较和评估自己教学的全过程，从而促进自身的职业发展。教师可以通过“日记式”的自我反思，对整堂课的教学内容、教学方式、教学手段以及学生反映来进行评价。

同时，教师专业成长的途径是通过教师分析自身教学行为、教学结果，反思其教学成功、失败，进而改进自身教学实践，使教学实践更具合理性的整个过程。教师在自我反思中，能拓宽专业视野，激发动力实现不断超越自我。因此，在英语教育教学实践过程中，英语教师应高度重视教学反思，通过制作教学录像、建立教学台账、开展行动研究等模式积极开展自我反思系列活动。

3、转变观念，改革高职英语教学思路

高职高专英语教学改革的最终目的，是让每个接受英语教育的学生都能在特定的教学环境下，有效的提升英语实际应用能力；而此能力的形成和提升，又必须为高等职业教育培养高技能型人才的总目标服务。换句话说，英语能力只能是为学生专业职业能力提升及可持续发展而服务[4]。

作为一种基本交际工具，英语只有在特定环境下才能使其应用价值得到发挥。因此，职业性及实践性是高职高专英语课程改革的最终方向。教育部“高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会”提出高职高专英语课程结构改革的主要思路是“基础英语+行业英语”，并指出基础英语教学内容可与行业英语教学内容自然衔接，甚至可以将行业英语教学渗透到教学全过程。

五、结语

高职院校英语教师专业发展直接影响到英语教学质量，教师应尽快实现角色转变，努力使自身成为反思型教师和研究者，不断加强本学科及跨学科、职业前沿知识的学习，不断提高教学和科研的能力，并具备团队合作的精神。同时，还要意识到高职院校英语教师发展是一个持续过程，要树立终身学习、终身发展的观念，促进自身不断发展。

在高职院校英语教师发展遇到瓶颈的关键时期，英语教学进行必要的改革势在必行，高职院校英语教师则需要不断的提高自身综合素质，顺应改革发展大势。充分抓住国家政策为教师专业发展创造良好条件的契机，教师要努力寻找自我发展的空间和途径，以实现自身专业成长和教学水平的全方位提高。

（作者单位：云南机电职业技术学院）