高中历史互动教学探究与实践

孙奉毅

互动式教学模式是一种创新性的教育模式，是课堂教学方式的进步，这种教学模式可以提高师生课堂效率，提升教学内容的吸引力，培养学生的创新能力。高中历史互动教学可以通过建立师生互动平台；构建历史情境，加深场景体验；精心设计课堂教学环节，培养学生探究演示；利用情境、问题和评价等多种激励方式实现。

教育改革要求课堂改变原有的形态，转换传统的教学方式，实现知识的探究和互换，形成师生的内外互动、认知互动，优化教学的过程。如何让学生在课堂充分参与到教学过程中，提高学生的主体参与意识，培养学生的思考能力，促进学生在各项能力上的进步，对高中历史课题有重要的作用。

一、互动式教学的必要性

互动式教学模式是一种创新性的教育模式，是课堂教学方式的进步，在互动式教学模式中，通过多种互动式教学方法激发学生内心对知识的求知欲望，将学生学习的外在动力逐步转化为自主学习的内在动力。

（一）提高师生课堂效率

互动式教学在一定程度上拉近了教师与学生的距离，提高了学生思考问题的效率，帮助学生全面性、成熟地看待问题。同时可以加深教师对现代教育理念的理解，有助于教师创新教学方式，转变教师的教育方式，使师生的课堂配合更加默契，教学内容更好地融入课堂，帮助学生了解学习的主要目标及重难点，形成和发展历史思维和逻辑思维，自主独立构建历史章节体系，加深记忆，激发学生探究历史问题的意愿。

（二）提升教学内容的吸引力

在互动式的课堂上，教师一般愿意用教学问题帮助学生了解知识点，学生听教师讲课就像朋友之间的互动，学生学习的主动性提高，激发学生的思考能力与交流能力，促使学生对于课堂学习内容树立正确的学习态度与能力锻炼。

培养学生的创新能力

心理学研究表明，互动的频度和强度与学生未来的心理和人格的健康发展有密切的关系。传统教学，教师主讲，师生双方没有情绪交流、没有情感碰撞，追求答案标准化，对标新立异的学生鼓励不足，不利于学生培养创新能力的培养。而在互动式教学中，课堂上允许学生大胆质疑，不拘泥于标准答案，，注重学生的创新意识的培养，让学生自我设计学习过程，将教师的影响降到最低，发挥学生的潜质与创新能力，

二、高中历史互动教学实践路径

（一）建立师生互动平台

在课堂上建立起互动式的平台，比如利用影视教学情境创设，通过影视资料、历史照片的综合情境，融入学习历史的情境中；或通过分组讨论不同的历史观点，来培养学生的知识搜集和分析能力等。师生建立课堂对话，通过师生间平等交流，让双方了解彼此的思维过程，引导学生思考问题，让学生自由交流思想表达见解，回答问题。师生也可互换身份，由学生进行教学设计，体验教师思考的角度，寻找支撑知识框架的论点，加深对历史知识的理解及应用。

（二）构建历史情境，加深场景体验

创设历史情境可以缩小学生与历史的距离，形成历史印象，由被动地听转变为主动地参与，进而达到学生作为主体感知课堂。比如让学生通过对各种历史人物的角色分析体会当时人物的内心活动。这就需要教师认真研究史料内容，根据学生的学习能力和兴趣设计教学环节，使学生在积极的互动教学中，既培养了能力，又进一步激发了学生学习历史的浓厚兴趣。

（三）精心设计课堂教学环节，培养学生探究演示

教师可以在开展互动教学时，精心设计问题，可以由浅入深的设计，或带有悬念的问题，在问题的引导下，让学生先解决比较简单的问题，加深对知识的理解，由浅入深的学习和探究，在积极寻找问题答案的过程中不断深入思考，在具有梯度的问题中，学生能透过知识的表面分析本质，促进他们历史思维能力的发展，激发他们的学习主动性，最终掌握教材中的重点内容。

（四）善于利用情境、问题和评价等多种激励方式

教师要善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体。在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习。学生没有时间、空间，主体化和个性化就成为一句空话。

评价是课堂教学的终结环节，对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等，教师应不失时机地进行评定，以利于下一步调整改进。因此，评价要及时、恰当、适度。评价应达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生，使之再接再厉。学生只有从内心认可和接受这种评价，才能正确对待自己和他人，正确对待各种活动的失败，评价才会成为下一步活动的动力和标尺，如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问，出现异议或反感，就会削弱其参与的积极性，给下一阶段的课堂教学带来负面的影响。教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心，让他们逐步学会。当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是教师的功夫。

（作者单位：沈阳市第31中学）