语文生活化 生活语文化

刘伟

儿童对直观的、形象的东西特别感兴趣，因此，我们应努力为学生创造比较丰富的生活，不能再局限于课本，而要由封闭走向开放，由课堂走向生活。

一、走近生活，丰富作文素材

习作是生活的一种再创造，它来源于生活，却高于生活，赋予强烈的个性特征。我们应组织儿童从感兴趣的观察活动入手，先解决“无米下锅”的问题，从而展开作文教学活动。正如《语文课程标准》要求学生的“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

在指导学生观察时，要注意引导学生用眼细看，用耳聆听，用手细摸，用鼻子嗅，用心灵感悟，即引导学生用全部感官和心灵去触觉情境美的存在。“只有儿童的心底流出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生这句话就道出了学生习作的真谛。因此习作要充分考虑儿童的心理和需要，符合学生的生活积累，丰富学生的生活，让学生充分感受生活，享受生活。

“生活有多广阔，作文教学就有多广阔”。带着孩子们走向社区，走向大自然，既拉近了他们生活与写作的距离，更让他们养成了留心身边事物的好习惯。习作《采桑葚》中小朋友写道：“今天，我亲自在桑树林里体验了一番采桑葚的乐趣。……可是桑葚不是那么容易采的。往往又大又紫的桑葚是长在树尖上的。而我个头不高，伸手采到的都是又红又白的……我对准一个又大又紫的桑葚，一跳，没够着，再一跳，却把桑叶也打了下来。我着急了。……我和爸爸分了工，爸爸把树枝弯下来，我负责摘采。就这样，我们采了一大篮子。这时，我才发现我的双手紫一片红一片了，连牙齿也染成紫色的了。……夕阳西下，我们收获了满满一篮子桑葚。看着自己劳动的结晶，品着自己劳动的成果，那味道别说有多甜多香了。

二、感悟生活，拓展作文

积累平时生活中的点点滴滴，记录下来，这便是生活。学习中的小练笔——“生活小镜头”，它如同绘画中的素描一般，对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述，不求完整的篇章，只求具体的片段。如，小朋友回家看到爸爸吃完晚饭，就端着茶杯，坐在沙发上，边抽烟边看报纸。那么，他只要把这个情景用自己的语言如实地描述下来，就是一个极好的片段作文。多个小练笔、小片段，以后就是作文中很好的素材。因此，它也就成了同学们作文内容的源头、活水。在积累中，《争抢遥控器》《大人不在家的时候》《第一次煮饭》等一批优秀的习作也孕育而生了。《大人不在家的时候》一文中写道“真棒，今天爸爸妈妈都不在家，抛开我的课本，丢开我的作业，好好地‘疯一回，自由一回吧！我欢呼雀跃。”写出当时小作者真切的想法，这就是平时我们所说的“言为心声”吧！

当然，学生可以联系自己的生活实际，根据自己的兴趣爱好，用实物收集、绘画、剪贴等形式把日常生活中感兴趣的内容“记录”下来。有的同学喜欢养小宠物，便把它们作为自己亲密的朋友画在日记本上；有的同学喜欢动漫，喜羊羊和灰太狼的贴图成了他们小练笔本的主角；还有的同学在小练笔本上粘贴了自己精心挑选的一片树叶，并记录着得到它的小故事……因为这些内容都源于孩子们的爱好，生活气息浓郁，有亲切感，他们会主动去观察并乐于描述出来。为了帮助学生把这样的生活片段写得更生动些，我们还可以按照他们的描述，组织学生表演，写的学生作导演。这样的表演过程，实际上是再现片段作文的内容，学生会在“好玩”的表演中发现一些缺失的细节，自然就会自觉地弥补、完善，从而逐渐提高片段作文的水平。

“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息”。大量的作文“小练笔”不但能练就学生的观察能力、描写能力，在头脑中建立内容丰富的“资料库”，而且能培植学生的作文意识，丰厚学生对生活的感受和情绪的储备。

三、自由作文，歌唱生活

1.自由拟题，改革命题作文。

个人经历不同，观点有别，性情也有差别，作文时自然不会写相同的内容，更不会发出同样的感慨，教师要放手让学生放胆表达，拓展创新思维动空间，提供一种或几种习作的范围，让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。新课程就要求学生能不拘形式写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容。学生就会主动地去观察生活、体验生活，逐步有所积蓄，然后再来写作。宽松自由的作文氛围，学生可自由表达，写自己想说的话，叙自己所做和所见的事，绘所见之景，抒心中之情。

2.发挥想象，给习作带来灵感。

跨越时空、遨游在神奇世界的想象同样也会点燃学生的写作的热情，儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，给孩子一个话题，学生们的思绪就会向外扩展。“思接千载，心游万韧”，以活跃灵动的想象，创造出五光十色、异想天开的虚拟世界。鲁迅先生曾说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。但更重要的是，想象是我们作文能力和语言能力不可或缺的要素。

在作文指导中，教师要尽量鼓励学生，引导学生进行梦幻型、编创型想象，有时，可以不指定题目和篇幅，表达上也不作过高的要求，任学生浮想联翩，创造机会让学生尽情发挥想象。例如：让学生续写课文，改写课文，写想象作文，写童话故事、科幻故事，也可以写“异想开天”，学生可以畅想生活、畅想未来，写出自己既奇特又合理的想法或幻想。《我未来的家》《假如我是校长》等。这些都是学生非常敏感、非常喜爱的训练，他们写起来得心应手，每写一次这样的习作，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。每一位学生的写作天赋得到了最大的发挥，学生便能在各类作文中自由发挥，语言也随之生动起来，童真便自然流露出来了。

孩子的生活世界是多姿多彩的世界。如果他们用自己的眼睛去观察身边的事物，用自己的心灵去感受周围的世界，“在生活中写作，因生活的需要而写作”，那么就会写出更多的童心、童言、童趣，写出让我们刮目相看、怦然心动的精品作文，让我们一起带着孩子们去体验生活，感悟生活，去再现“美丽生活”吧！