小学语文课堂教学中学生审美能力的培养

曾国群

摘 要：审美能力的培养是现代语文教学的一个极其重要的目标。在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深、由表及里、由体验到评判，培养学生的审美能力。

关键词：小学语文；教学；审美能力；培养

小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。

一、美境创设体现情境美——激发学生的审美情趣

富有情趣的课堂氛围是师生情感交融、思想共鸣、心理相容的体现，教师在课堂教学过程中要善于创设美的情境、美的氛围，这样才能形成良好的教学氛围，激发学生的审美情趣，全面提高学生的语文素养。教师要善于用真诚坦率、富有亲和力的态度来对待学生，用优美生动、充满感染力、新颖别致的导入谈话来吸引学生，创设或庄、或谐、或抑、或扬、或起或伏的氛围来带动学生，用猜谜语、做游戏、欣赏动画、引导学生随文本做律动、用钢笔击节奏等丰富多彩的形式来激励学生，使学生一上课便如沐春风，产生乐学情绪，激发学生的审美情趣。例如：教学《咏鹅》这首诗时，教师先请学生进行一次趣味猜谜活动：“头顶红帽子，身穿白袍子，脚蹬红鞋子，口喊小号子。”一上课就把学生的学习兴趣提高到最佳状态。接着，教师又用声情并茂的朗诵和态势语，再现古诗意境。继而放轻音乐引导学生反复美读、吟诵这首诗，在诵读中营造出迷人的意境，使学生读着读着仿佛亲耳听到了鹅的叫声，看到了鹅的美丽姿态。最后，教师鼓励学生模仿鹅仰着脖子朝天高歌的姿态，做着一会儿浮水、一会儿拨水的动作表演读，自然而然地达到了“课伊始，趣即生”的目的。

二、美文感知体现思路美——引导学生进行审美感知

叶圣陶在《语文教学二十韵》中写道：“作者思有路，遵路识斯真。”文本实际上就是揭示文章思路的过程，只有按照审美规律从文章整体入手去引导学生，才能使学生真正体会文章的思路美，从而获得审美感知。例如：教学巴金的《海上日出》一课时，教师采取了配乐范读课文、学生闭目聆听——多媒体画面展示、欣赏海上日出的壮观景象——默读课文，想象日出前、日出时、日出后的美丽景象这一教学思路，自然而然地引导学生走近美——感知美——想象美，调动了学生的审美积极性，使学生在潜移默化中获得了审美感知。

三、想象——拓展意境美

我们教育的对象——高年级学生，受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识不是很高，对美的鉴赏力不高。所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情境让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴、引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，只有充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。

四、推敲——欣赏语言美

在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。

推敲传神的词语。一般地说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。

欣赏优美的句子。散文在小学语文教材中占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。而生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，并在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱秀丽多姿的桂林山水的强烈情感。

琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告诉我是鼻子碰扁的原因）这含意深刻而又不失幽默的话，既表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。因此，在语文教学中，琢磨富有个性的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。

教学中美的东西比比皆是。我们要在教学中恰如其分地运用各种美育教学方式，打开语文教学“美”的闸门，让语文教学成为一门真正的艺术，成为创造美的乐园。

参考文献：

[1]鲁定元；文学教育论[D]；华中师范大学学报；2005年.

[2]闫春梅；童话精神与儿童审美教育[D]；南京师范大学学报；2007年.