黑陶课程铸学生多彩人生

董向华+陈霞

发展艺术教育是素质教育的基本要求。近年来，垦利区胜坨镇实验小学特别注重用艺术滋养学生。除国家规定的艺术类课程外，学校还积极开发三十多种艺术校本、综合实践课程——“润智课程”，包括国画、书法、陶艺、手工制作、合唱、健美操等，其中的亮点当属黑陶课程。

佛头黑陶是垦利区一个省级非物质文化遗产项目。学校利用地域优势，特地聘请佛头黑陶传人李洪杰做指导教师，并投资十万元购买了拉胚机、和泥机等设备，还专门修葺了黑陶烧制窑，来保证这项特色课程的顺利开设。于是，佛头黑陶走进了校园，为学生打开了一个崭新的艺术天地，让他们在动手动脑中发现美、创造美、享受美。

课程设计：激发学生的

想象力创造力

陶艺是一门能够很好地激发学生想象力和创造力的课程，从最初的捂泥开始就在锻炼学生动脑和动手的能力。学生要将头脑中的想象通过双手的协调活动构造出来，这种课堂体验的获得在小学阶段富有极大的教育意义。那么，这种传统文艺课程到底上什么？怎么上？

在老师们的精心思考下，黑陶课程主要围绕以下几个目标来设计：第一，熟悉陶艺制作的各种材料与工具，感受泥土、水等物质的特性；第二，了解陶艺制作的基本技法，掌握运用各种成型技巧，促进双手的协调发展；第三，独立完成至少一件富有创意的作品，合作完成至少两件大型装置作品；第四，在小组合作学习中，学会与人沟通交流和分享；第五，通过临摹、想象、创造等一系列步骤，培养空间表现力，增强外界把握力，提高审美创造力。

在整体教学安排上，老师们设计了一种灵动可变的陶艺课程教学体系。一方面，立足培养学生动手操作能力的宗旨，以自主体验和合作学习两个模块为主，采用必修与选修相结合的选课方式，给三、四年级的学生每周各安排一节黑陶课。另一方面，指导教师会根据学生们在课堂上的表现，选出三十名心灵手巧、热爱黑陶的学生，参加每周三下午的两节“黑陶润智课程”，进行深造培养。

课程实施：关注学生的个性化发展

董向华校长说：“每个孩子都有自己的闪光点，要有针对性地帮助他们成长。”为了最大限度满足不同学生的学习需求，老师们将整个陶艺课程进行了资源整合，从主题单元的规划、授课资料的审定、技能演示的斟酌和作品的评价展示都始终关注着学生的个性化发展。

首先，在课堂上给所有学生提供尽可能多的选择空间。围绕知识、体验、活动、技能、拓展研究等元素，既考虑到集体学生基础技能的掌握情况，又突出对个别有潜力的学生有利的发展因素。其次，在教法上实施因材施教，依据学生兴趣与认知发展水平的不同，有区别的进行指导。事实上，每个学生都是独一无二的，在创作作品时会表现出极大的差异，而正是这种差异使得课堂尤为精彩。第三，突出过程体验，推动合作学习。陶艺的真正乐趣和魅力就在于制陶的过程，有时花费大量时间和精力完成的作品会在最后因为重量过大而塌陷，想象与成品总是有所差距，成功与失败总是相伴而行。在小组合作中，将不同学生对各种材质、成型方法、表现工具、制作过程的不同理解和感受作充分交流和讨论，这种与众不同的体验既能丰富学生的情感，又能促进学生们和而不同的发展。

课程评价：提升学生的艺术素养

评价陶艺作品多从制作、保存、入窑烧制、定型等步骤综合考量，老师们结合过程评价、抽查评价和集体评价三种方式，对小学黑陶课程的评价体系进行了积极探索。

过程评价主要侧重评价学生的动态学习过程。通过一学期或一学年的学习，学生可自行申请达标评定，经授课教师同意，报学生技能达标委员会（由黑陶教师、音美教研组长、教务主任、分管校长组成），在当年的陶艺大赛中进行达标测试。如不合格可在次年艺术节补考；如合格可获学校颁发的技能达标证书，还能得到额外的选修学分。抽查评价是通过收集不同时间点上的测试结果，专门考察学生一段时间内的成绩进步水平。各教学班学生考试成绩的平均分、增值幅度和标准差，还可以成为老师教学工作和成果判断评价的依据，能够帮助教师重视学生个体和不同团队的学习差异性，并在教学方式方法上加强针对性、适切性。集体评价则侧重对学科教研组的集体业绩进行评价。主要是想通过推动教师之间的相互学习与进步来促进学生的互帮互助式集体学习。李洪杰老师说：“我们开设的陶艺课程把孩子爱玩泥的天性变成一种乐趣，进而转化为一种知识，一门技术”。王秀辉老师说“不仅是想熏陶孩子情操，让孩子掌握一门手艺，更是想培养孩子一辈子的艺术素养！”

每个孩子都是一件待雕琢的艺术品。黑陶课程凝聚了我们对学生主体体验的关注，对学生个性与创造力的关注，不仅传承了地方特色传统文化，更促进了学生德智体美劳的全面发展，铸就孩子丰富多彩的人生。

【董向华，山东省东营市垦利区胜坨镇实验小学校长；陈霞，山东省东营市垦利区胜坨镇实验小学教务主任】

责任编辑/刁佳慧