《国家学生体质健康标准》下高职院校学生体质健康测试工作的路径

王长兴，靳梅媚

（北京京北职业技术学院体育艺术与健康系，北京 101400）

《国家学生体质健康标准》下高职院校学生体质健康测试工作的路径

王长兴，靳梅媚

（北京京北职业技术学院体育艺术与健康系，北京 101400）

为有效促进高职院校对《国家学生体质健康标准（2014年修订）》的贯彻和落实，基于高职院校实际特点，找出高职院校学生体质健康测试工作的有效实施办法，为高职院校学生的体质健康测试工作顺利进提出意见和建议。运用文献资料法、比较法等研究方法，对2007版《国家学生体质健康标准》和《国家学生体质健康标准（2014年修订）》大学部分进行了比较，找出变化内容，再融合于《高等学校体育工作基本标准》对高职院校学生体质健康测试展开研究。研究结论：应完善学生体质康测试管理体系，制定切实的工作计划，分工明确，使学生体质健康测试工作落到实处；高职院校应加大宣传力度，让学生加以重视，使学生更加了解体质测试的重要性及意义；将体质测试项目融入体育课程；注重体育课程教学与课外体育活动的有机结合；加强对实习、实训学生体质测试的管控。

高职院校；体质测试；体质健康；体育课程

2014年6月11日教育部发布了《高等学校体育工作基本标准》（简称《基本标准》），7月又发布了《国家学生体质健康标准（2014年修订）》（简称新《标准》）。2个文件的出台，可谓是给了学校体育工作改革一系列组合拳。从2002年教育部、国家体育总局共同颁布实施《学生体质健康标准(试行方案)》到该2个文件的出台已有12年的历史，在此历史演变的过程中经过了2007年《国家学生体质健康标准》（简称旧《标准》）和新《标准》2次修订，学校体育工作者在实施学生体质测试的实际工作中，也取得了很多的有效经验。但是从1985-2013年，大学生立定跳远成绩仍然下滑，成绩甚至低于高中生；50 m跑项目，大学生的成绩仍在下滑，城市女大学生成绩甚至低于高中生和初中生，代表耐力素质的测试指标男生1 000 m、女生800 m，大学生成绩持续下滑[1]。为何在国家一贯高度重视学生体质健康状况的情况下，大学生的体质仍然持续下滑，那么《基本标准》和新《标准》的出台后，是否标志着给高职院校的体育工作带来了春天，是否标志着高职院校学生的体质健康进入了新时代。本文采用文献资料法，在知网、万方等期刊网检索“学生体质健康标准”，查阅200余篇文章，为本文的撰写提供了思路；运用比较法，对旧《标准》和新《标准》大学部分进行了比较，找出变化内容，再融合于《基本标准》对高职院校学生体质健康测试展开研究。基于高职院校实际特点，找出高职院校学生体质健康测试工作的有效实施办法，为高职院校学生的体质健康测试工作顺利进行提出意见和建议，并供同仁参考。

1 旧《标准》与新《标准》的比较

1.1 地位及意义比较旧《标准》是《国家体育锻炼标准》的有机组成部分，是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施，是国家对学生体质健康方面的基本要求，是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是通过身体形态、身体机能、身体素质和运动能力等方面综合评定学生的体质健康水平的个体评价标准[2]。新《标准》是国家学校教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准，是评价学生综合素质、评估学校工作和衡量各地教育发展的重要依据，是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是国家学生发展核心素养体系和学业质量标准的重要组成部分，是通过身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定学生的体质健康水平的个体评价标准[3]。在新《标准》中明确指出：“学生测试成绩列入学生档案，作为对学生评优、评先的重要依据，将学生体质健康状况作为衡量学校办学水平的重要指标。”旧《标准》过多地重视学生个体体质情况，高职院校认为只是学生个体和学校自己的事情，新《标准》更为关注学生的综合素质，已经上升到各地教育系统与学校共同重视的大事。

1.2 测试对象分组比较旧《标准》将大学一年级至四年级分为一组，新《标准》将大学一、二年级分为一组，三、四年级分为一组。从测试对象的分组来看，新《标准》划分的更为细化，对三年制高职院校学生体质测试工作提拱了更为准确的数据参考。

1.3 评价指标和权重比较新《标准》中取消了选测项目，并且测试项目有所减少，取消了掷实心球、握力、跳绳、篮球运球、足球运球和排球垫球[4]。各项目权重也有了分值上的变化，这充分表明，新《标准》更加重视对学生身体机能和综合素质的考察（见表1）。

1.4 评分标准比较旧《标准》中各评价指标的得分之和为本标准的最后得分，满分为100分，认真上好体育课、积极参加体育活动、每天锻炼时间达到1 min者，奖励5分，计入学年旧《标准》总成绩；新《标准》的学年总分由标准分与附加分之和构成，满分为120分，标准分是由各单项指标测试得分与权重乘积之和组成，满分为100分，附加分是根据实测成绩，对超过100分的加分指标进行加分，满分为20分。分值的变化，使评价更为科学和公平，能使体质好的同学真正的凸显出来，并且附加分能刺激更多的学生加强体育锻炼，起到了激励作用。新《标准》在学年总评分数上精确到小数点后一位，可以看出学生体质测试分数更加细化、严格。旧《标准》测试成绩达到良好及以上者，方可参加三好学生、奖学金评选；新《标准》成绩评定达到良好及以上者，方可参加评优与评奖。可见新《标准》测试成绩达到良好成为了学生参加一切评奖评优的基本要求，使测试成绩在教育教学中更加重要。旧《标准》中对确实丧失运动能力的残疾学生，毕业时测试成绩可记为满分；新《标准》对此类学生测试成绩需注明免测。这就使成绩更加清晰，避免了丧失运动能力和体质优秀的学生相互混淆的情况，更注重学生体质测试成绩的真实性、科学性和合理性。

2 《基本标准》对新《标准》开展学生体质测试的要求

学生体质监测与评价是《基本标准》的重要组成部分，新《标准》是对学生体质监测与评价的全面概括。符合《基本标准》的基本要求，执行好新《标准》的各个环节是做好学校体育工作非常重要的一个方面。《基本标准》对新《标准》开展学生体质测试的要求可以概括为以下5个方面：1）要建立学生体质健康测试管理和执行部门，有专人负责；2）要每年对学校所有学生进行体质健康测试，成绩要向学生反馈，并将测试结果经教育部门审核后上报国家学生体质健康标准数据管理系统，然后形成本校学生体质健康年度报告；3）将学生体质测试成绩列入学生档案作为对学生评优、评先的重要依据，学生测试成绩达不到50分者按结业处理；4）将学生体质健康状况作为衡量学校办学水平的重要指标；5）建立学生体质健康状况分析和研判机制，根据学生体质健康状况制定干预措施，视情况采取分类教学、个别辅导等必要措施，指导学生有针对性地进行体育锻炼。

表1 旧《标准》与新《标准》 评价指标和权重比较

3 新《标准》下高职院校开展学生体质测试工作的路径

3.1 完善管理体系在高职院校往年的学生体质测试中，不少学校为了交“作业”而应付了事，甚至出现“测1次用多年”的现象；测试工作的工作量较大，一些高职院校没有设立专门测试机构，而是由学校体育教研部门来完成，体育教师本来教学工作就很繁重，没有足够的工作酬金，导致部分体育教师对此工作产生消极情绪，使工作效率下降，严重影响到测试过程中的组织工作，数据的真实性和可靠性难以保证。高职院校应完善学生体质健康测试管理体质，成立专门的测试中心，由学校主管体育的院级领导主抓此项工作，中心设置主任职位或由体育教研部门领导兼任，设置中心事务性工作和数据上报工作职位，分工明确，制订切实的工作计划，使新《标准》实施落到实处。

图1 学生体质健康测试管理体系

3.2 加大宣传力度学校应加大对《基本标准》和新《标准》文件精神贯彻、落实的宣传力度。宣传点着重放在旧《标准》与新《标准》的变化上，让学校领导、教务处、学生处等认识到体质测试的重要性，充分调动学校各部门对此项工作的积极性，形成共同参与、相互监督的局面。体育教师应向学生全面贯彻新《标准》的各项要求，让学生加以重视，使学生更加了解体质测重要性及意义。

3.3 将体质测试项目融入体育课程《基本标准》中明确要求，为1、2年级专科生开设不少于108学时的体育必修课，每周安排体育课不少于2学时。如果按照每学期18周，每周2学时计算，完成108学时的体育课程需要3个学期。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中要求，普通高等学校的1、2年级必须开设4个学期共计144学时的体育课程。高职院校学生一般在学校学习时间为3年，与本科院校相比学制较短，有些专业采取“2+1”、“2.5+0.5”等人才培养模式，学生在学校学习公共必修课、职业技术课的时间更短。显然《基本标准》与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》相比，在专科学生体育课的学习中提出了更为详细的学时要求。

基于高职院校职业教育特点，众多高职体育教育工作者以不同职业岗位身体素质的不同要求来设置体育课内容，将高职教育的职业性理念注入其中。《基本标准》要求每节体育课须保证一定的运动强度，其中提高学生心肺功能的锻炼内容不得少于30%。那么高职体育课程应该考虑到课程项目、职业特点和身体素质内容（体质健康测试项目）三者的密切融合，让具有高等教育和职业教育双重属性的高等职业教育培养出更为优秀的高端技能型专门人才。

3.4 注重体育课程教学与课外体育活动的有机结合从新旧《标准》的评价指标和权重比较来看，新《标准》取消了足球运球、篮球运球和排球垫球。笔者认为取消了“三大球”的测试项目，并不意味着高校忽视了对“三大球”在体育课程项目中的重要地位，也不代表学生降低了对“三大球”的喜爱程度。足球、篮球、排球是在高校中发展较好的体育项目，中国大学生篮球联赛、中国大学生足球联赛和中国大学生排球甲级联赛的开展也如火如荼，受关注度和学生对“三大球”的喜爱程度也有增无减。

课外体育活动是学校体育重要的组成部分，但是高职院校学生1周只上1次体育课，运动量显然达不到使学生在体育课中增强体质、增进健康、提高体育素养以及让学生取得较好的体质健康测试成绩的目标。因此，开展课外体育活动是非常必要的，高职院校应使体育课程教学与课外体育活动有机结合。在很好的开展传统体育课程的同时，学校通过开展各种形式的体育竞赛，如，篮球赛、足球赛、学校运动会、趣味运动会等以此培养学生的体育锻炼和健康意识、巩固所学的技术动作，进一步激发学生对体育课学习的兴趣。形成学生爱体育活动爱体育课的良好局面，从而使学生的体质健康状况不断增强。

3.5 加强对实习、实训学生体质测试的管控实习、实训是高职教育最重要的组成部分，也是体现高职教育特色的基础，是培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的重要途径。德国是非常注重学生实习、实训的国家，“双元制”是德国职业教育最重要的特点，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。我国高职教育也十分注重对学生动手能力的培养，教育部副部长鲁昕在全国职业教育现代学徒制试点工作推进会上表示，必须加快推进现代学徒制试点工作，各地要系统规划，做好顶层设计，因地制宜开展试点工作，构建校企协同育人机制。高职院校采取“2+1”、“2.5+0.5”等人才培养模式，学生一部分时间是在实习、实训基地度过的，终止了体育课教学及课外的体育活动，身体活动量过少，必然导致体质的下降，从而影响学生体质健康测试成绩。高职院校应加强对实习、实训学生体质测试的管控，制定并落实实习、实训学生体质健康测试管理制度，加以宣传和引导，倡导学生时刻重视体育锻炼；为学生制定指导性体育锻炼方法，保证体育锻炼的延续性；加强教务、院系和测试中心的沟通，保证学生体质健康测试的参与率。

4 结 论

1）高职院校应完善学生体质健康测试管理体系，制订切实的工作计划，将学生体质健康测试工作落到实处。

2）高职院校应加大对《基本标准》和新《标准》文件精神的贯彻落实力度。让学生加以重视，使学生更加了解体质测重要性及意义。

3）高职院校将体质测试项目融入体育课程。

4）注重体育课程教学与课外体育活动的有机结合。

5）加强对实习、实训学生体质健康测试的管控工作。

[1] 加强目标管理 深化教育改革 提升基础能力—全国学校体育改革发展综述[J].体育教学，2014，34(8)：8-12.

[2] 国家学生体质健康标准解读[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3] 梁西军.新版《国家学生体质健康标准》解读（学习）[EB/ OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_65ef1f0b0102v3dz. html，2016-07-10.

[4] 教育部.教育部关于印发《国家学生体质健康标准（2014年修订）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3273/201407/ xxgk_171692.html，2016-07-10.

[5] 李俊义，刘奕湛.“学徒制”将成职业教育新模式教育部表示必须加快推进试点[EB/OL].http：//edu.people.com. cn/n/2014/1212/c1053-26199276.html，2016-07-10.

[6] 祁国鹰，张敬军，郭中恺.《学生体质健康标准》的建标依据与内容[J].北京体育大学学报，2007，30(2)：226-227.

[7] 黄群玲.《学生体质健康标准》与《国家体育锻炼标准》的比较研究[J].北京体育大学学报，2004，27(9)：1257-1259.

[8] 甄志平，张瑛秋，邢文华.中国学生体质测试指标体系演进与发展研究[J].北京体育大学学报，2006，29(7)：925-927.

The Method of Physical Fitness Test in Vocational School Based on the National Student Physical Health Standard

WANG Chang-xing，JIN Mei-mei
(Department of P.E. Art and Health， Northern Beijing Vocational Education Institute， Beijing 101400，China)

The objective of this study is to effectively promote vocational colleges to carry out and implement the national student physical health standard (revised in 2014), to find out the physical health of the effective implementation of the testing work of students in higher vocational colleges based on the characteristics of vocational colleges, to provide opinions and suggestions to promote the vocational college students' physique health test work. This paper uses literature and comparison methods, comparing the national student physical health standard in 2007 and national students physical health standard in 2014, find out the changes in the content, and combine the basic standards for physical fitness test study of students in vocational colleges. Conclusion: the colleges should improve the student physique health test management system, develop the work plan, a clear division of responsibilities, make the student physique health test work into effect. Vocational colleges should intensify propaganda, let the students pay attention, to make the students know more about measurement of physical importance and meaning. Take physical test projects into the physical education curriculum. Pay attention to the combination of physical education curriculum teaching and extracurricular sports activities. Strengthen the control of physical tests of students practice.

vocational colleges; physical tests; physical health; physical education curriculum

G80-053

A

1004 - 7662(2016 )08- 0049- 04

2016-07-15

王长兴，讲师，硕士，研究方向：体育教学与训练。