基于翻转课堂的“导—学—研互动”教学模式应用研究

翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，提出基于翻转课堂的。导学研互动”教学模式的内涵，并设计构建出本土化的基于翻转课堂的。导学研”教学模型，对导学研互动”教学模式的成效研究，以期在一定程度上给我国教学改革提供一些参考价值。

基于翻转课堂的“导-学-研互动”教学模式的内涵

基于翻转课堂的“导-学-研互动”教学模式，是以翻转课堂的理念为指导，在课前设计和课堂活动中，通过多元的网络开放平台、教师制作的教学视频和多样的互动方式，使“教师导学”“学生自学”“师生研讨”相结合，实现“导”与“学”的有效互动的新型教学模式。这种新型教学模式通过自然亲切的教学方式使严肃的专业课程变得鲜活起来，提高教学质量和效益，从而提高学生的学习能力、职业能力和信息社会发展能力。

翻转课堂理念指导下的“导-学-研互动”实施过程设计

1.课前学习设计

（1）教师问题引导，“导”学作用充分发挥

学习计划指导：教师依据视觉传达设计专业的培养方案，课程标准、教学大纲、授课计划，制定学生的学习标准、学习计划、参考资料，合理进行专业课的学时安排，将课程的知识点给到学生，把已经录制好的教学视频发放给学生，并提出问题引导学生主动思考，带着问题有的放矢观看教学视频。

学习方法引导：教师做好对学生学好该专业所需要学习技能的传授，培养学生利用多媒体信息技术进行学习的能力，提供与课程相关优秀的国内外网络开放资源给学生参考学习。

学习内容指导：在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教师依据专业课程标准，教学目标和教学内容，结合国内外优秀的网络教育资源，对不同班级学生的差异性多版本地进行针对性录制教学视频。

（2）学生学习教学视频，充分发挥学生“学”的主动性和积极性

自主设计：学生针对自身发展和需求状况，参考教师设计的学习计划和学习方案，合理安排学习时间和学习进度。这点对于艺术设计专业学生好像有点教条和八股，其实是不可或缺和关键的。

主动学习：学生根据自己的时间合理安排学习教学视频的时间，可以自主选择适合自己的学习方式和方法，可以不断重复学习教学视频，可以博览群书，可以充分利用网络获取信息，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。

自我调控：学生在学习的不同阶段中，适时进行自我监控、自评自测，调整学习进度和学习策略，提高自我纠正、自我改进学习的能力。

（3）充分发挥学生与学生之间主动“研”讨，解决问题的能力

多样化学习形式：在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。

2.课堂活动设计模块

（1）师生深入“研”讨，积极参加国内外设计竞赛

自控式深度研究：教师收集学生难以自主解决的问题，与学生在课堂上讨论、互动，以个别化自主学习为主，开展小组协作学习、小组集体讨论、小组之间竞赛等多样化的学习形式积极解决这些问题。

国内外设计竞赛：以培养学生的实践与创新能力为核心，不断推进人才培养模式改革。除了在主要教学环节中渗透艺术美学教育，强化学生的实践能力与创新能力培养之外，还积极鼓励指导学生参加多层面、具有学科专业特色的科技创新竞赛活动。

（2）校企合作“研”发新产品、实现专利成果转化

学校与企业项目研发：校企合作是企业、人才和技术的深度整合过程——经过与高校联合组建的实习基地项目和科研立项，企业和校方联合申报重点科研项目，企业为学校提供实习和科研实践的场所，学校向企业推荐最精锐的人才，也是相互优势资源的互补。

学生专利转化为商品：学校把专利申请引入课堂，鼓励学生把富有创意、有定市场开发前景的作品申请专利，将设计产品转换为专利，再将专利转换为应用成果。

总结

笔者在对基于翻转课堂的“导-学-研互动”教学模式进行深入研究后发现，新型教学模式的建构训练了学生的视觉感受力、空间意想创造力、动手能力及设计能力，提高学生的审美能力和创造思维能力；新型教学模式增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验；新的教学模式通过形式多样的巡练，唤起学生的情感介入，培养学生将自己的设计思想创造性地表达出来的能力。

（作者单位：江苏海事职业技术学院）

作者简介：何娟（1979-），女，硕士研究生、讲师，江苏海事职业技术学院，研究方向：视觉传达设计。

[基金项目]：本文为江苏海事职业技术学院院级课题《高职艺术设计专业导-学-研互动教学模式应用研究——以视觉传达设计教学为例》，项目编号2014A3-15，课题负责人何娟。