试论高中生物教学中探究性学习的实践

陆厚发

摘要：因为人类有认识客观事物的需要，所以需要进行探究性学习，而学习本身就有探究的性质，因此人类在学习自然科学与社会科学的过程就是一个探究的过程.如今，高中生物学科课标的基本理念便是在生物教学中进行探究性学习，而且把探究性学习作为提高高中学生生物成绩的重要方法。本文便重点探讨高中生物践行探究性学习面临的问题，分析了具体的办法，以期对教育活动起到参考。

关键词：高中生物；探究性学习；问题；办法

“探究性学习”的概念是1961年施瓦布（美国学者）首先提出的，他认为人类学系科学的过程是一种探究科学本质的过程。当下的中国，社会经济发展迅猛。同时，亦是一个知识容量需要扩充的社会。一个人的个人素质高低已经不适合单纯使用知识占有量进行评判。面对科学知识，现代人类在学习过程过更应该带着批判的态度，才会有更深的发现。而细化到生物这一门学科的学习，其目的就是强化学生的动手实践以及创新能力，让学生在学好生物的同时，也能适应当下这个社会。

一、高中生物学科展开探究性学习所面临的问题

1、知识点教学所占比过高。不少高中生物老师认为，当下高中生物教学任务艰巨，生物教材中知识点分布较多，而上课时间又非常有限，仅仅是知识点的教学就需要占用很大一部分教学时间，根本没有时间进行探究性学习。当前高中生物教学大纲明确要求讲课与学生实验之间的课时比大约在5：1左右，但往往在真正的高中生物教学中，老师几乎把所有时间都用于课本知识的讲授，探究性学习很难真正的开展。

2、高中生物实验室设施硬件不够完善。因为高中生物课程的教学工作在中国的起步很晚，有的学校时至今日依旧存在有生物实验室硬件设施不够完善的现象。在高中生物的知识授课过程中，生物老师无法创造真实或者接近真实的高中生物情境，学生无法体验真正地生物活动的探究。而同时，几乎国内鲜有高校在生物实验室配置有实验员，探究性学习所要求的全部条件都是全部由教师本人准备，直接使老师除了课堂书本知识的讲授外还要负责实验所需要的各种事先的准备工作，生物教师的压力倍增，无奈选择放弃一些高难度的探究性学习活动。

3、在高中生物探究性学习教学中，老师的能力欠缺。很多老师也对高中生物的探究性学习的目的以及对学生的相关要求没有深刻的了解。当下，高中生物探究性学习依旧停留在摸索学习阶段，老师组织探究性学习需要全方位的考虑，对老师的组织能力和教学水平有个更严苛的眼球，很多老师根本无暇管理。

二、高中生物教学中探究性学习的应用

1、依靠问题刺激学生探究性学习的热情。牛顿因为对一个常见的自然现象——苹果落地的疑问，从而发表了万有引力学说。因此只有有问题，才能引起思考。作为生物学科教师，应了解提问在生物教学中占有很高的地位，在教学中，老师可以设计一些带有思考性的问题引发学生学习生物的热情。

例如，在学习“细胞呼吸”这一章节时，可以给学生演示一段VCR“仓库中的稻米发热这是为什么？”之后启发学生进行针对性讨论。而在学习“遗传与进化”这一节时也可以提问引起开始“一个人为什么会长得像自己的父母？”“人和猿猴为什么如此相像？”通过这些问题引发学生对未知的好奇，从而展开教学。人类的思想活动很大程度上都是从发现问题与解决问题开始的，通过提问引发问题，很容易激发学生的求知欲，对当下的学习内容产生兴趣。

2、生物实验操作增强学生的动手能力。高中生物课实验是开展探究性学习的重要途径，不但可以增强学生的生物知识积累，还可以锻炼学生的观察、思维、动手能力等。同时，一名高中生应拥有实验课的基础知识（相关实验器材的正确使用）和相关实验技能的积累，在生物的探究性学习中，老师应尽可能地使学生亲自作生物实验，完成货真价实的生物学科探究性学习，使学生成为生物实验课的主导者。具体地说，就是根据生物课本中让学生依据相关实验主题，用多种思路与适合于自己的办法进行试验设计和开展相关实验。整个过程当中学生可以掌握生物学科的研究程序和研究方式，也锻炼了学生的生物学科的科研能力。

例如，在探究“如何检验酶的活性”这一实验课题时，老师在讲解酶的性质等一系列基础知识后，提出了问题“左右酶的活性的条件有什么？”老师诱导同学们总结出两个原因，温度与PH值。老师授意学生使用变量法设计控制实验。首先是PH值恒定，温度产生变化。接下来是温度恒定，PH值产生变化。在整个实验过程之中学生全程把控实验，老师仅仅作为辅助。开始，学生对于实验的最终结果的不知道的，但是通过学生在实验过程中探究未知激发学生的学习热情，相比于仅仅通过资料学习这一章节，直观深刻太多。学生不但学习到了左右酶活性的条件，而且还掌握了实验室器材的操作规范，课本知识掌握也更加牢靠。

3、依靠多媒体教学提升生物学科的讲课效率。当今社会，科技发展日新月异。在课堂教学中运用互联网技术，也不失为一种极好的教学方法。高中生物学科，拥有微观性及抽象性两大特点，传统陈旧的课堂教学方法已经远远无法满足学生对于生物学科的全面认识。因此，老师可以更多地使用多媒体进行教学活动，充分提升课堂教学效率。

例如，在学习有丝分裂的、无丝分裂等知识时，老师可以使用多媒体的动画模拟功能，让学生直观体会各个时期变化的特点以及变化过程。这比单单从书本上几张图了解有丝分裂要直观的多，也更清楚得多。又比如在学到动物的个体发育，利用多媒体模拟青蛙卵发育成蝌蚪这一过程，并录像播出蝌蚪的变态发育，让学生对个体发育有深刻的印象。诸如此类等微观生物学知识都可以运用到多媒体教学。

经过多方位的高中生物教学研究可以证明，在高中生物授课过程中合理使用多媒体软件。可以有效为学生创造一个逼真的情境感知生物的微观结构，同时也可以有效降低学生在学习生物过程中的难度，实现在高中生物教学中学生学习能力与创新能力得以提升。总的说来，在高中生物学习的过程中应多合理使用多媒体教学，增强学生的自主学习能力及对生物学的自我探究能力，让学生不断提高自己生物学科方面的知识素养。

三、结语

生物学科的探究性学习，即依靠调动学生学习高中生物的积极性，将学习便成学生的内在要求，真正让学生成为学习的主人。同时，作为老师，也应该大力推广生物学科的探究性学习，在学习中应更加将学生作为主体，从而成为老师与学生之间多重反馈的结构。

参考文献

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[2] 刘凯春.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].延边教育学院学报，2010，08.

[3] 张梅凤.探究性学习在高中生物教学的应用[J].教育教学论坛，2011，09.