临床护理带教中应用临床路径的优越性分析

毛海英

摘要：目的：研究临床护理带教中应用临床路径的优越性。方法：选取我院2015年5月到2016年5月期间的护理实习人员200例为研究对象，将其分为对照组和试验组，每组各100人。对照组采用传统常规教学方式，试验组采用临床路径教学方式，比较两组实习人员的最终成绩，并对带教方法的满意度进行调查。结果：试验组实习护理人员的成绩由于对照组，两组数据相比差异具有统计学意义（P<005）。并且试验组学生对带教方法的满意度高于对照组，两组数据差异显著（P<005）。结论：临床护理带教中应用临床路径能明显提升护理人员成绩，并且学生对临床路径的应用满意度较高，能有效提升临床护理带教的质量，值得在临床上推广。

关键词：临床护理带教；临床路径；优越性

中图分类号：R248.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0176-02

护理专业的教学中有很多步骤，让学生在临床上切身感受和学习是其教学中的关键组成部分[1]。通过临床护理带教，能让护理实习人员在实践中不断积累护理知识，从而提升自己的综合护理能力[2]。根据我国的护理教学来看，临床带教能切实提升学生的操作能力，但并不能让学生全面了解到临床护理的相关内容，对学生的长远发展造成一定影响。本研究对临床护理带教中应用临床护理路径的优越性进行分析，报道如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取我院2015年5月到2016年5月期间的护理实习人员200例为研究对象，将其分为对照组和试验组，每组各100人。所有实习人员均为本科护理专业学生，并且相同科室的学生有同样的教师完成带教工作。其中对照组实习人员中男39例，女61例，年龄在19～22岁。试验组实习人员中男35例，女65例，年龄在19～23岁。根据对两组护理实习人员的基本资料分析，其差异无显著性（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

对照组采用传统的临床带教方式，其中主要是让实习人员在带教老师的引导下完成实习，按照护理实习大纲完成相关内容的安排。

试验组采用临床路径的带教方式，其具体方法为：①临床护理带教路径表的制定。由各个科室的护士长和教学秘书，以及科室中临床护理经验丰富的护师组成临床带教路径小组，人数在6～8人，由小组成员共同完成对科室临床护理带教路径表的制定。②临床带教路径的实施。在实施临床带教路径前，小组成员要认真学习路径表的相关内容，然后为每位实习人员方法一份路径表，让实习人员能够对实习的内容和内容安排有详细的了解。然后结合医院的实际情况对所有护生进行实习前的培训，其中主要是对心理学知识、法律知识、护理操作技能和职业素质等进行强调。在护理实习人员被分配到具体的科室后，护士长要详细为其介绍科室的具体护理工作和注意事项，并协助实习人员迅速适应和熟悉科室的环境。在开展带教工作的过程中，带教老师要从最基本的知识开始对实习人员进行指导，并且对实习人员的学习能力和知识积累情况进行判断，根据实习人员的整体情况调整带教的节奏，尽量保证每个实习人员都能跟上节奏。之后带教老师要注意对科室的常见疾病进行介绍，并为实习人员分析病情变化和护理措施等。在实习人员基本掌握所有知识点后，让护理人员单独完成对患者的护理，从而让其能够在实践中得到提升。单独护理的时间设定为5～7d，并且前3d由带教老师指导其完成，之后让其在没有带教老师指导下完成护理工作。由于护理实习人员均是来自本科院校的学生，因此在其实习期间很可能因为临床经验欠缺而出现害怕或信心不足的情况，所以带教老师要对学生进行鼓励，并在关键时刻予以其有效的引导，帮助其建立信心，从而有效提升其临床护理技能水平。另外，实习期间应要求每个实习人员每天进行工作总结，发现存在的问题并积极请教带教老师，带教老师可根据学生提出的典型问题进行强调。

（三）观察指标

对两组护理实习人员的成绩进行统计，并对两组护理人员的临床带教满意度进行调查。

（四）数据处理

使用SPSS22.0统计学软件对两组数据进行处理，其中计量资料用（±s）表示，采用t检验，计数资料用百分率（%）表示，采用X2检验，以P<0.05为两组数据差异具有统计学意义。

二、结果

（一）两组实习人员成绩比较

根据两组实习人员的成绩比较，试验组实习人员成绩优于对照组，两组数据相比差异具有统计学意义（P<0.05），详见表1。

（二）两组实习人员带教满意度比较

试验组带教满意度高于对照组，两组数据相比差异具有统计学意义（P<0.05），详见表2。

三、讨论

临床护理带教是护理教学中的总要组成部分，通过临床带教能有效提升护理实习人员的临床操作水平，从而提升其护理综合能力[3]。近年来随着人们生活水平的提升，人们对临床护理服务的质量要求越来越高，这就要求护理教学要不断提升教学质量，让护理人员更好地掌握临床护理技巧，从而促进其护理服务质量的提升[4]。根据护理临床带教的实际情况，其中存在的不足主要是实习人员在临床实践过程中对知识的理解和掌握存在一定的问题，但带教老师不能兼顾所有学生，导致部分学生在完成实习后并没有得到实质性的提升，对临床带教的整体质量造成严重影响[5]。而通过临床路径的方法，能够让实习人员不断发现自己存在的问题，同时由带教老师根据学生实际情况制定带教计划，能够让实习人员更好地适应实习的节奏，提升其对知识的理解能力和掌握能力，并且能让实习人员不断提升自信力，从而对其临床护理能力的提升起到积极影响。

本研究对临床护理带教中临床路径的应用效果进行分析，其中试验组护理实习人员的成绩明显优于对照组，两组数据相比差异具有显著性（P<0.05）。并且试验组护理实习人员的临床带教满意度高于对照组，两组数据相比差异具有显著性（P<0.05）。说明临床路径在临床护理带教中的应用效果较好，值得在临床上广泛应用。

（作者单位：岳阳职业技术学院实训中心）

参考文献：

[1]杨素珍，鲍箐.临床路径教学模式在普外科护理带教中的应用[J].中国高等医学教育，2015，05：93+124.

[2]汪小莹.论护理实习生带教中临床路径式教学法的应用[J].中国医药指南，2013，26：589-590.

[3]万丽娜，罗昌芹.普外科护理带教中临床路径的应用及意义[J].现代医药卫生，2016，16：2598-2599.

[4]徐红霞，郭永才，郭炳蔚，王春惠，王芳红，王郁姣.临床路径式教学法在基层医院临床护理带教中的应用探讨[J].卫生职业教育，2016，11：99-100.

[5]罗玲玲.临床护理路径在儿科护生带教中的应用效果分析[J].中国高等医学教育，2016，05：88+127.