如何优化小学数学的课堂教学

郑敏

课堂教学是数学教学最基本的组织形式，它是学生获得知识教师实现数学教学目标的主要渠道，是在教师指导下学生自觉参与学习积极掌握系统的数学基础知识和基本技能，动手实践发展创新养成良好的学习习惯形成科学的世界观和提高能力的场所.有一份调查资料显示，一名学生从小学开始到高等教育完成一共要上万余节课，而一名小学生90%的时间是在课堂里度过的.因此，课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。

如今，教育已成为社会、家庭的头等大事，社会各阶层都在关心教育关心孩子的成长，课堂教学改革及新课程理念对教师也提出了更高的要求.既要减轻孩子的课业负担又要让孩子各方面全面发展，这就迫使教师们必须抓好课堂这一重要环节，提高课堂教学效果，向四十分钟要质量，那么怎样才能提高课堂教学效果，实现教师和学生的双赢呢？下面谈谈我的看法：

一、提高教师素质是优化课堂教学的前提

教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，教师素质的高低直接影响到学生的身心发展.俗话说有什么样的老师就带出什么样的学生，一个优秀老师的品行直接影响一代或几代人，教师教学的指导观念以及教师教学业务素质的优劣对课堂教学的优化起着决定性的作用.

教师的素质包括很多方面。试想，一个素质不高的教师怎么会在大纲和教法上下功夫？有的只能是照本宣科；怎么会去专研和学习新的教学方法？填鸭式和满堂灌可能充彻整个课堂；又怎么会去热爱学生对学生负责？因此，提高课堂教学必须提高教师素质.要提高教师的素质首先应该提高教师的科学文化水平，一个教师的素质来自他本人的文化素养和阅历及受教育的程度.现在国家要求每位教师五年内必须进行一次继续教育，教育部门还选派老师出去观摩学习，同时组织一线教师大规模的参加网上培训，这些措施的使用迫使教师们不得不进行再学习和再教育，提高自身素质.其次，要教与学的结合，正真把新的教育理念和方法带进课堂.

二、掌握课堂教学规律是优化课堂教学的依据

课堂是教师和学生教与学的场所，教师必须掌握课堂教学规律才能遵循教学规律传授知识.具体的规律是一：课堂教学是师生双边活动的过程，两者是相互依存，相互影响，互为主客体的辩证关系，要想取得最佳效果实现教与学的最佳结合，教师就应该把握这一辩证关系，使学生的主体作用在教师的主导作用下得到充分发挥，以教导学，以教促学，学生在掌握基础知识的同时获得学习方法.规律二：课堂教学是一个动态发展的过程，在教学过程中，教师的主要任务是“引导”，重点应解决“教什么”与“怎么教”，学生的主要任务是“探索”，重点是应解决“学什么”与“怎么学”，从而达到在知识上由“知少”到“知多”，在情感上由“要我学”转变为“我要学”，从能力上由“学会”到“会学”的转化过程。规律三：课堂教学是师生信息交流的活动。师生的信息交流有多种形式，有单向交流、双向交流、三向交流、四向交流，有物质交流：如现在使用的多媒体课件；有语言交流：由于数学课是培养学生抽象思维能力的主要课程，数学教师的语言更应该简练，干净利落，富有逻辑性和启发性。教师语言的清晰、准确、趣味性、逻辑性像指挥棒一样直接影响学生的观察、注意、记忆、想象、心理品质的培养与发展；还有体态交流：教师在课堂上的一举一动、一招一式、一言一行都在向学生传递信息。例如，教师的眼神看到那个学生这个学生就会坐端正认真听课，教师面带微笑学生就不紧张，还能充分发挥自己的能力，如果老师拉个脸学生就会增加心理压力，本来会做的也不会了。此外，教师的肢体语言也能给学生留下很深的影响，学生能从教师的这些动作上理解教师要表达的意思。这些教学规律都很实用，数学教师就应该充分利用和发挥这些优势以达到数学课堂教学的优化。

三、优化课堂教学结构是优化课堂教学的关键

小学生学习数学的主要途径是通过数学课的学习，在课堂上由老师对其进行系统的知识传授，而新课程理念提倡学身边的数学，学生活中的数学，，教师不但要掌握理解好新的理念选用好的教学方法，还必须要掌握课堂教学结构，并能合理安排按规律教学.那么，什么是课堂教学结构呢？课堂教学结构是指在一定的教育思想的指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间空间方面所设计的比较稳定的简化的组合方式及其活动程序。它是教学过程的反映，教学过程包括教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价六大要素。优化课堂教学结构就要合理组合这几大要素，使它们之间的联系更科学、更合理。因此，我们要破过去在结构上的“僵化式”为“灵活式”，把以前的复习——新授——巩固——作业的数学模式优化为诊测——自主学习----小组交流——课堂展示——教师答疑——巩固提高。当然这样的课堂结构不是一成不变的，教师要根据班级学生的情况灵活运用。比如，对新旧知识因素多，联系紧的采用复习——导入——迁移——讨论——小结——练习，这里重点是迁移和讨论。又如对新旧知识间相同因素少联系不紧密的安排为：激活——感知——表象——概括——理解——具体化。总之，合理的结构是优化课堂教学的关键。

四、小学数学课堂教学优化的具体体现

1、教学方法的优化。教学方法是课堂教学的重要组成，选择一个好的方法会起到事倍功半的效果，师生都会感到在一个轻松愉快的环境中完成了自己的任务，相反，教学方法不当将会事与愿违，害人害己。随着课改的深入，好的教学方法如雨后春笋，教师可以选择更好的方法教学，数学课也从单调乏味转化为生动有趣，尤其是多媒体教学的渗入更加体现了数学的多元性，教学方法的优化将大大提高数学课堂教学的效果。

2、数学课堂练习的优化。教学方法的优化势必会引起课堂练习的优化，课堂练习的优化并不是少布置作业或不布置作业而是面对不同层次的学生结合知识要点进行优化练习，在练习指导观念方面破“封闭式”为“开放式”，重视学生学习智能的培养，在练习设计方面破“随意性”为“计划性”，强调在新、深、活、实四字上下功夫，在练习方式上破“单一性”为“多样性”，强调“易中求深”“难中求易”，用少量的时间收取最大的效益。

3、数学课堂提问方式的优化。在课堂教学中，老师用疑问的形式提出问题，引导学生的思考这叫课堂设问。课堂上老师对一个个知识要点往往要精心设计提问，对不同程度的学生提出不同的问题，选用合适的提问能提高课堂教学效果，提高学生的理解能力，引导学生学会思考，养成良好的思考方式，对学生今后的学习打好基础。

4、数学课堂时间的优化。数学课堂教学结构的优化必须做到数学课堂时间的优化，一节课40分钟，合理安排则是成功了一半，如果时间安排不合理，则教师就不能很好的完成教学任务，手忙脚乱效果极差。因此要把复习的时间、引入的时间、新授课的时间、反馈的时间、练习的时间都合理安排，环环相扣，做到讲练结合，层次分明，重点突出，才是一堂优质的课。

优化小学数学课堂教学是提高小学数学成绩，促进学生全面发展，进行素质教育的最好措施，但要做到正真优化却是一场艰巨而复杂的工程，需要学校，老师，学生等各方面的努力配合。每个老师都要把此作为自己努力的目标，优化课堂的同时优化了学生，也优化了自己。