语文课堂上教师评价语言的魅力

蒙积分

在新课程理念中评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教学手段。教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞。”因此，教师在教学中要保护学生的个性特点，准确、合理、并且富有鼓励性的评价学生。这样才能提高学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。那么如何才能使小学语文课堂评价语言充满魅力呢 ？

一、教师的课堂评价语言要准确得体

有人说有些教师的课堂评价“像雾像雨又像风”，缺乏针对性和准确性，无论学生说什么，不是“很好”就是“太好了”，不是“对的”就是“你真棒”，丝毫不敢指出学生不足之处；要么哼哼哈哈，不置可否，好在哪儿，问题在哪儿，从教师的评价中很难找到答案。准确得体是教师课堂评价语言的“灵魂”。没有灵魂，教师的评价语言就没有生命力，无论用词多么考究、语句的华美，都会显得苍白无力。评价语务必恰如其分，有分寸感。教师对学生评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好办法。有一位老师在执教《梦想的力量》时，一上课就用谈话的方式导入课题：

师：板书“梦想”。

师：你认为什么是梦想？

生：……

师：你有梦想吗？谈谈你的梦想！

生：我的梦想是做一名医生。因为医生救死扶伤，是白衣天使。

生：我的梦想是当一位科学家。

（有一位男生趴在桌子上，老师走了过去）。

师：这位同学你的梦想是什么？

生：我的梦想是做一名解放军。

师：你的梦想真远大。你想做一名雄赳赳、气昂昂的解放军，有志气！请坐！（这位男生坐下后又半趴在桌子上）。

师：有弓着腰趴在桌子上的解放军吗？（老师扶着他的肩膀）直起腰，坐端正，昂首挺胸，这才是解放军的形象！

苏霍姆林斯基说过：对孩子的评价五句话中有三句是表扬的，两句是批评的，孩子就会朝着正确的方向发展。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生前进的最好方法。这位教师的评价，“你的梦想真远大。你想做一名雄赳赳、气昂昂的解放军，有志气！”这句话是对学生梦想的肯定，也是对学生梦想远大的赞扬；“有弓着腰趴在桌子上的解放军吗？”这句话是既是批评学生坐姿不端正的批评，也是提醒学生对对梦想进行思考；“直起腰，坐端正，昂首挺胸，这才是解放军的形象！”这句话及时的对学生提出要求，帮助其纠正不良坐姿。这位教师的评价有肯定地表扬，有婉转地批评。在指出学生的缺点或错误时，这位老师尽可能地把“坏的批评”包容在“好看表扬”之中，委婉指出，如春风轻拂，让学生易于接受，乐于接受。

二、教师的课堂评价语言要适时生成精彩

语文课堂教学过程有别于其他学科，真实的教学过程中必然有生成，这是由语文课的教学内容决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。“语文学习的外延与生活的外延相等”语文教学内容有着很大的扩展性。语文教师应该是一个善于把握课堂生成的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人。及时的评价语言把每节课都视作不可重复的激情与燃烧生成的过程上出精彩的语文课。 如一位教师在教学《小露珠的梦》一文开课时让学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言：有的想当老师，有的想当警察，有的想周游世界，还有的想成为宇航员。答案可谓精彩纷呈。突然 ，一个男孩站起来说：“我的梦想就是当神仙。”听到这个回答教师明显一怔，但她很快走到男孩身边微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有。”教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然男孩的回答是缺乏合理性的也是教师始料不及的。但教师对这独特的回答没有赞赏的同时也没有断然否定，而是通过适度评价“想法很特别”和适时引导“现实生活中有神仙吗？”使学生自主意识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。

在课堂上教师不是教材的忠实执行者而是创造者，课堂上生成的东西，需要教师用及时的评价来鉴别做出价值判断。

三、教师的课堂评价语言要机智幽默生机盎然

机智幽默的语言是一种才华更是一种力量。教师机智幽默的评价语言可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，可以使学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流拉近师生的距离，解除尴尬的气氛。 有一位教师在执教《十六年前的回忆》这篇课文时，课文中写到父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗，我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮铿锵有力。此时教师摸着孩子的头笑了笑说：“对谁说话呢？”学生们和听课教师都笑了。该学生也心领神会，又读了一遍话语中充满了关切、安

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慰、充满了耐心的说服，读出了李大钊坚持留在北京工作的坚决态度，读出了李大钊对待亲人慈爱和善与对待工作严肃认真两个方面的统一。这样机智幽默的教学语言，能促使学生深入思考悟出“笑外之音”。获得一次次思维上的飞跃。课堂是灵动的学生是鲜活的，教师机智幽默的语言不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且常常能化尴尬为神奇，给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，让学生感受到学习的魅力。

四、教师的课堂评价语言要巧妙的引领方向

新课程提倡对学生要多激励但并不意味着不可以否定。学习心理学认为“学习也是学生不断尝试错误的过程。”教师的评价不能只是一味地表扬，对学生错误的回答一定要委婉地或直截了当地指出。当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨。当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视、不袒护地加以引导。 课堂评价的功能不仅在于激励更在于引领方向。语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准，在尊重学生的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本。在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。教师的评价语言注重体现对学生的爱护和尊重评价语言，应似春天的阳光一样温暖滋润着学生心田，如春风一般和煦抚慰着学生心灵。让学生发现自身不足的同时沉浸在浓浓的师爱之中，获得向上的力量，形成积极向上的人生态度与感情体验。

五、教师的课堂评价语言要情真意切

课堂教学情感性评价既是情感教学的有机组成部分又是教学评价的重要因素。有心理学家用大量的实验结果表明一旦教学活动中缺少情感，学生的思维、理解、记忆等认识机能便会受到压抑。失去情感充满活力的教学活动将呈现出双峰对峙、二水分流的隔离状态。情感激励是课堂语言评价的一种重要的辅助方式，是一种极为重要的无声评价语言。积极的情感能使课堂充满人文魅力，有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理。如一位教师在听完一个男生读完课文后主动和这个男生握手面带微笑地说“你读得太好了！播音员也不过如此。在读这篇课文上我不如你，我和同学们都想再听你朗读一遍。”话音刚落，听课的教师和学生报以热烈的掌声。这掌声是送给有着精彩表现的男生，也是送给对学生充满真情评价的教师。赞许地点头、真情地抚摸、诚挚地表扬等润物细无声的评价方式能产生心与心的互动，传递着一种尊重和信任。 著名教育家夸美纽斯说“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”

教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。在语文课堂中，用中华民族的独特语言魅力感染学生，用教师独特的评价艺术开启学生的心灵，让学生打开心扉，正视自我，发展自我，成为学习的小主人。