“活动元”设计在化学《原电池原理》教学中的应用

顾吉平

摘要：在教学中，采用活动元这一高效、符合新课程理念的新型教学设计方法组织形式，将学习内容分成多个相关板块，帮助学生理解知识产生，发展，提升的过程，使学生达到三维教学目标，从而在化学新课程中取得较好效果。

关键词：教学模式；活动元；探究

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0041-01

一、对现有一般教学模式的反思现行的教学模式中，广泛使用的大众模式，它对新课程的实施起到了一定的推进作用，但也存在着不少问题

第一，教学过程过于程序化。一节课的所有环节都写出来了，体现了大容量。但是这也限制了教师必须以导学案中写出的唯一一种方式进行该堂课的教学，所有的必须按照预先设计好的一条路走，扼杀了教师对课堂的应变，也不便教师对学生的实际学习情况进行有效调控。

第二，教学设计否定学生差异性。由于学生的自主学习存在很大差异性，教学设计的使用中也存在一定差异，并不能真实反映学生的学习过程，不利于学习成绩较差的同学掌握教学内容，融入到教学课堂中来，课堂上回答问题的同学总是成绩较好的同学，而大部分同学都是比较缺乏主动性的。没有完完全全全的落实到“学”上，而讨论解决问题习惯的养成也使得学生缺失了独立学习的能力。

二、以“活动元”为教学模式所存在的优势

活动元的含义是为了完成在教学中的某一学习作业中一个或者几个同时进行的作业并且是相对独立学习的活动。并且在完成过程中该核心是以学生为核心力量，依托于学习作业为背景下进行的。活动元素模式是指活动元素的分类，从元、活动元素抽象和操作步骤，设计和使用利润元素的同一类型的活动教学计划的提取。而其这种教学模式的优点在于：充分体现了新课程理念。

三、《原电池原理》案例分析

《原电池原理》中的几个活动设计

1.课前预习 活动设计前的课程预习

①研究该课程中火力发电存在的利弊问题。②导致氧化还原真实存在的原因和实质内容。③清晰原电池中的相关课本知识。④原电池的构成条件评价：设计课前预习，可以减少学生的盲目性，对课本知识点有一定的预知能力，对于教学活动来说，可以缩短老师的教课时间。

2.设计活动

[活动的引入]在火力发电的过程中，能量是怎样进行转换的？

[学生分组讨论得出结论]在火力发电过程中，经历了一系列的能量转换：

化学能燃烧热能蒸汽机械能发电机电能

[活动的展开]

在火力发电过程中，化学能要经过一系列能量转换环节才能转化为电能，由于转换环节多，能源利用率低，造成能源极度浪费。那么能否将化学能直接转化为电能，提高能量的利用率？

问题1.氧化剂和还原剂直接接触进行反应时，化学能转化为热能，再经过一系列能量转换环节才能转化为电能。那么要使氧化还原反应释放的能量不经过热能，而直接转化为电能，所要解决的第一问题是什么？（电子的定向移动形成电流）

问题2.若将氧化反应和还原反应分开在不同区域进行，那么，怎样架设桥梁使电子从还原剂区域转移到氧化剂区域，同时形成电流？

问题3.怎样知道所架设的桥梁中有电子流过？如何从电学角度考虑仪器选择和组装问题？

评价：设置阶梯式问题，对学生进行探究思路引导，有利于启迪学生的思维能力。

3.设计实验如何将化学能直接转化为电能？

评价：学生组成课题学习小组进行讨论，交流，初步了解科学探究步骤，建立科学探究模型，学生通过上述实验方案进行探究，并对实验结果进行探讨交流的过程中锻炼了学生的创造力。

4.教师活动，课堂讲授活动一：原电池电极的确定

[教师引导，学生归纳，共同得出结论]

原电池中的电极名称：

负极：电子流出的一极（如上述原电池中的锌片）；

正极：电子流入的一极（如上述原电池中的铜片）；

电极反应式：表示负极、正极得失电子的情况的式子。

[提问]上面我们通过实验探究了原电池的工作原理，初步形成了原电池的概念，那么，原电池是由哪些部分组成的？即：原电池的构成条件是什么？

评价：教师的教授是体现教师价值的时候，适当的引导教育可以让学生更加全面的掌握知识结构，让学生能够真正的与教学课程和实践内容紧密联系起来，能有独立思考问题的能力，培养学生良好的科学态度和观念。

四、活动元教学的几点收获

1.充分利用实验进行探究，利用对比归纳进行总结，学生从中养成良好的科学素养。

2.把课堂活动分成了若干个活动元，有利于学生活动的展开和达成。

3.教学发展的需要。

4.增强学生的自信心与热爱。

（作者单位：成都石室中学）

参考文献：

[1]傅兴春.基础教育课程改革纲要（试行）.

[2]新课程活动元教学设计和教学原理[M].天津教育出版社.

[3]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].教基[2001]17号.

[4]R M 加涅，等.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社.