例谈小学高段读写结合点的选择

张志清

摘要：在语文教学中，根据课文内容的特点，把阅读与写作有机地结合起来，不仅可以促进学生对课文内容的深刻理解，学生的语用能力也会随之得到提升与发展。因此，教师要精心选择读写结合点，以把提升学生语用能力的目标真正落到实处。

关键词：小学语文；课堂教学；阅读教学；读写结合点

在语文教学中，阅读与写作是其中的重要组成部分。根据阅读教学的需要，把阅读与写作有机地结合起来，读写结合就显得尤为必要。怎样才能使学生的读写结合训练更有效呢？关键在于读写结合点的选择，只有读写结合点的选择合适、恰当，才能真正使读写结合做到有的放矢，提升学生的语用能力。

一、遣词造句精妙处

在苏教版语文教材中，有些课文中有许多精妙的词语或者句子，它们对点亮课文、为课文润色起到了明显的促进作用。因此，在阅读教学中，教师可以把这些遣词造句精妙处作为读写结合点，让学生找准这些词语或者句子在表达上的优势，有针对性地引导学生进行仿写。这样教学，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以真正把语用的目标落到实处。

如在教学苏教版语文《埃及的金字塔》一课时，文中有这样一句话：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”在这句话中，有一个词语非常特别，那就是“相当于”这个词。在教学时，教师可以引领学生就这个词语反复感悟、品味，并想一想，这里为什么不写“等于”，“相当于”与“等于”有什么不同。在学生明白以后，为了深化学生的理解，提升学生的语言表达能力，教师可以让学生用“相当于”一词进行写话。如此一来，不仅可以使学生对于“相当于”这个词语有进一步的理解，明白作者遣词造句的独具匠心，还可以使学生的语用能力得到有效发展。

在上述教学案例中，教师主要从文本教材中用词精到的地方进行切入，引领学生感悟、品味，在此基础上，鼓励学生用词写话。这样教学，既可以使学生对词语理解得更加扎实，还可以使学生的语言运用能力得到提高与发展，学生学习效果也会更加显著。

二、生活经验勾连处

语文离不开生活，文本内容大多是生活的艺术化呈现，学生阅读课文时，大都带着自己对生活的体悟，他们对课文内容有着自己独特的解读或者认识看法，这就为课堂中读写结合点的选择提供了空间。因此，在课堂教学时，教师可以根据课文内容与生活的联系，让学生把自己的感悟写下来。这样教学，可以使学生对社会，对生活了解得更加深刻。

如在教学苏教版语文《厄运打不垮的信念》一课时，课文主要通过对谈迁在遭受厄运的情况下仍然想尽办法完成《国榷》这部明代编年体著作的描写，表现了谈迁无论条件多么恶劣，始终具有不屈不挠的意志以及坚定不移的信念，从而告诉人们只要有信念就会有希望的道理。在教学这一课时，教师可以让学生在阅读完谈迁的事迹以后，结合自己在平时生活中遇到问题，处理问题的办法与谈迁进行对比，并写下自己的阅读感受。这样一来，不仅有助于学生在展开批评与自我批评的过程中，思想意识能够得到明显提升，还可以使学生的写作能力得到提升。

在上述教学案例中，教师主要从课文的特点出发，把阅读教学与学生的生活联系起来，并鼓励学生写出自己的阅读感受，这样一来，学生对课文内容的理解更深刻，与此同时，学生的语言表达能力也得到了有效提高。

三、内容安排独到处

每篇选编入苏教版语文教材的课文，都是作者精心创作的，里面承载着作者的心血。在阅读教学时，教师可以引领学生就这些文本内容的独到之处，仔细揣摩、挖掘作者为什么会选择这些内容，而不是其他的，然后再把此处作为学生的读写结合点，让学生把自己的阅读感受写下来，从而使学生的语言表达水平也得到发展。

如在教学苏教版语文《滴水穿石的启示》一课时，为了表明不论做什么事，只有坚持不懈，才能取得成功的道理。作者在具体事例的论述时，特意以明朝的李时珍、美国的爱迪生以及现代著名画家齐白石为对象，着重就他们成功的事迹来说明。而这些人物恰好是古今中外优秀人物的代表，他们对于论证滴水穿石的启示，说服力也更强。因此，针对课文内容独特的特点，在教学时，教师可以启发学生思考：作者在说明一个道理时，为什么单单选取这几个人物为代表，而没有选取其他事例，这对你有什么启发。然后，教师再以此为范例，让学生为表明一件事物的特点或者用处进行仿写。特别须要指出的是，要求学生所写的内容一定要具有说服力，如此一来，对于学生语用能力的提升一定会起到明显的促进和推动作用。

在上述教学案例中，根据课文的性质特点，教师主要从课文的独特内容选择切入，让学生能够习得作者在内容选取和表达上的精髓。如此一来，不仅可以使学生明白课文写得怎样，还可以使学生明白课文好在哪里，从而使学生从课文写了什么能够向是如何来表达的转变，有利于学生习作水平的提升。

四、段落结构独具处

段落结构是构成一篇文章的框架，对于整篇文章的和谐连贯起着重要作用。在语文教材中，有许多课文在段落结构的组成方面别具特色。在课堂教学时，教师可以引导学生以这些别具特色的段落结构为例，引导学生潜心思考其在表达上的特点，并尝试迁移运用，从而使学生的构段能力得到有效提升。

如在教学苏教版语文《莫高窟》一课时，课文第二段主要以总分总的形式描写了莫高窟彩塑的样子。作者首先总写“莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异”。接下来又具体描写了彩塑的各种样子。最后再表达游客对这些彩塑的赞叹。在这一课的教学时，在学生反复阅读的基础上，教师主要让学生先找出文中表示总分总的句子有哪些，初步了解了这种构段方式。然后，教师再让学生以这种构段方式为范例，对自己喜欢的一种动植物、景物进行描写。这样一来，由于有了文中典型的构段方式为范例，学生在仿写的时候目的更明确，学生的学习效果也更显著。

在语文教材中，有许多精彩的片段、佳篇，教师要有一双慧眼，发掘文中在构段方式上特别的范例，让学生进行仿写。这样教学，不仅有助于学生所学知识的迁移运用，还有助于学生语言表达、构段能力的提升，并为学生的全面发展奠定基础。

五、布局谋篇独特处

篇是高年级作为训练的重要内容，但是对于学生来说，仅靠一周一次的作文训练想让学生的布局谋篇能力得到提升显然是不现实的。教师如能把篇的训练贯穿于整个阅读课堂教学，并根据篇的构成特点，鼓励学生展开练笔训练，那么，学生对课文的理解不仅会更加深刻，学生的作文水平也会随之得到提高。

如在教学苏教版语文《黄果树瀑布》一课时，作者主要以移步换景的表达形式描写了黄果树瀑布的美丽景色，并由衷地表达了作者对大自然的喜爱之情。作为一篇写景的课文，这篇课文在布局谋篇方面无疑是非常具有特色的。因此，在教学这一课时，教师就可以让学生仔细阅读课文，仔细体会一下其在布局谋篇上的特点，在此基础上，让学生说一说，在自己心中，对哪些旅游景点的印象最深刻，再让学生仿照移步换景的方法写一处自己印象深刻的景点。这样教学，不仅有助于学生写作方法的掌握，还可以使学生在运用中、仿写中使作文水平也随之得到提升，全面提升学生的语文学习能力。

在上述教学案例中，针对文章在布局谋篇上独具特色的优势，教师主要把引导学生习得布局谋篇方法，学会仿写作为学生语文学习的训练点。如此一来，就迫使学生去研究、去发现、去习得其精髓。唯有如此，学生的语言表达能力与布局谋篇能力也都会得到飞速的发展，学生的学习效果显著。

六、文本语言空白处

过于直白的讲述很容易压抑学生的想象空间，因为这点，许多作者在描写文章时就常常会在适当的地方留下一些空白，以让读者能够进行充分的思考与想象。在课堂教学时，教师可以把这些空白点作为学生读写结合的落笔点，并由此让学生展开想象练笔。这样教学，不仅可以丰富文本内容，还可以使阅读教学显得更加精彩。

如在教学苏教版语文《爱之链》一课时，文中有这样一句话“老妇人用完餐，付了钱。当女店主……”这位老妇人是在得到乔依帮助以后，受到的启发，于是她给女店主留下了一些钱，想贴补女店主的生活。在老妇人付钱以及女店主找钱时发现老妇人已经走了之间明显有一个空白，就是老妇人在付钱时心里会想些什么，她为什么要这样做？在阅读教学时，教师可以由此让学生展开想象进行练笔训练。这样一来，不仅有助于学生对课文主题“爱之链”的深刻理解，让学生真正走进老妇人内心，体会到老妇人在帮助别人之前的所思所想，还可以有效丰富文本内容，把那看不见的精彩也展现在大家面前，提高阅读教学效果。

在上述教学案例中，教师主要在认真钻研教材文本的基础上，紧紧抓住了课文中的空白点，并由此让学生展开想象。这样一来，关于老妇人在帮助别人之前的一系列心理活动就清晰地展现在了大家面前，有利于学生想象力与语言表达能力的全面提升。