高中生物教学中学生主动学习对策探究

黄雅君

摘 要：随着新课程标准的不断改革和发展，教师与学生之间的课堂角色发生了巨大的变化，学生已逐渐成为课堂的主人，而教师则逐渐成为了教学的引导者、组织者、鼓励者。为了更好地实现“以生为本”的教学理念，教师就要努力调动学生主动性，使学生更快地参与到教学课堂之中，只有这样，学生才能更好地吸收高中生物课程的相关知识。生物作为一门极具探究性的自然学科，对学生认识和理解世界具有极其积极地作用，并且由于高中生物教学的过程具有很强的挑战性、实践性，就使得培养学生的自主学习能力成为了一种必然。本文将以如何更好地在高中生物教学中培养学生的主动学习为主要内容，进行相应的策略探究。

关键词：高中生物 主动学习 策略 探究

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0156-01

素质教育实施至今，帮助学生学会学习已被看作是主要的教学目标，而让学生走上主动学习的道路则能有效地推进这一目标的实现。在高中生物教学中，教师应当要以学生的身心发展以及生物这门学科自身的特点为主要依据，通过营造良好的学习氛围、不断地优化教学方式、创设适合学生自主发展的条件等策略来提高学生的主动学习能力，进而实现高效教学。

1 转变思想，培养主动学习的意识

随着新课程的不断推进和发展，我国教育领域已越来越重视教育思想、教育方法、教育理念的探索与创新，但是这一趋势往往会使学生忽视对学习观念的更新。教学对师生而言是一个双向的活动。在生物课堂中，教师的主要任务是引导学生成为学习的主人，因此，在教师更新自身教学观念的同时，还要积极帮助学生进行学习观念的更新，只有这样，师生之间才能更好的进行协助，形成最佳合力，进而实现高中生物教学上的相得益彰与课程改革的共鸣。那么教师与学生为什么要及时地更新思想，实现主动学习能力的提升呢？第一，行为主动性是人的身心发展的重要表现，同时也是走向成熟的关键标志；第二，学习主动性是当今素质教育发展和进步的必然走向；第三，主动学习性是学生个性发展的必然趋势。对主动学习而言，它是一种在教师组织、指导下开展的一项半独立的学习方式，它的应用能有效地帮助学生为将来形成良好的自学能力打下坚实的基础，因此对主动学习进行相应的探索和研究是十分有必要的。由上述可见，为了更好地帮助学生借助主动学习的能力来实现综合素质的全面提高，就要及时地更新教学与学习的思想，将主动性放在首位，以实现主动性意识的激发和增加。

2 加强指导，发挥教师的引导作用

在高中生物教学中开展主动性学习，使得教师的指导作用得以充分的发挥出来。在实际教学中，教师要根据学生实际的学习特点及水平，设置合适的教学目标和教学方案，以此为依据，为学生精心设计和开展具有主动性的学习问题。学生在自主学习时，教师应当要积极地巡视，及时解决学生在自学过程中遇到的问题和产生的困惑，并有条件、有针对性地对学生进行调拨和引导，以确保学生主动学习可以进行的更顺利，同时为了能更好地培养学生的主动学习能力，教师还要根据自己所掌握的信息，去及时调控教学的进度，合理把握教学环节，以便于学生可以更好地在教师的引导下发现问题、分析问题、解决问题，从而实现学习有效性的提升。例如“光合作用的过程”这一课，其教学重难点就是光反应和暗反应过程中物质与能量的转变过程，为了更好地秉承“以生为本”的教学理念、培养学生的主动学习能力，教师就可以先温故知新，然后通过多媒体等引出光合作用的全过程是分为光反应和暗反应两个阶段，安排学生自主阅读，从教材中找出以下问题的答案：第一，光反应、暗反应的场所在哪里？第二，光反应、暗反应的条件是什么？第三、光反应、暗反应中物质变化与能量变化是怎样的？在学生主动学习的过程中，教师还要在教室中进行巡视，不时地向一些学生进行询问，用这种抽查的方式来确定学生自主的进度和质量。这样的教学方式，不仅能有效地为学生增加主动学习的时间和机会，同时还能让学生在主动获取知识的同时，提高学生的主动学习能力、探究能力、分析能力。当然，在学生主动学习生物的时候，如果教师完全的将课堂放权于学生，也无法真正达到教学的预设，因为学生缺乏主动学习的方法与实践，所以，为了避免这一现象的出现，教师就要身体力行，整合教学环节，给学生开放自己的资源库。

3 以生为本，提高学生的自主能力

在学生主动之前，教师不仅要明确出生物教学目标，同时还要教给学生自学的方法，因为只有这样，学生才能在短时间内通过教师架起的“桥梁”驶上主动学习的快车道。在实际教学中，教师要积极运用鼓励机制，特别是对创新能力强的学生而言，但是教师在课堂中的也不易讲太多的话，以保证学生主动学习注意力的绝对集中，同时为了更好地帮助学生暴露自己的问题，教师还可以借助质疑问题、扮演提问、讨论交流等方式进行教学调查，而对于学生表现出来的问题，教师还要对其进行分析、整合，看其是倾向性的还是个别性的问题、是新知识出现的问题还是旧知识出现的问题。在高中生物教学中，学生在主动学习的时候，常用的方式主要有自主探究、参与评价、小组讨论等，像是自主探究，就主要是通过浏览网页、看书阅读、资料搜索等方式，来了解和学习新知识。例如，在对“细胞的癌变”进行预习的时候，教师就可以将学生划分为几个小组，并分别围绕着“致癌因子、癌细胞的特点、细胞癌变的原因、癌症防治方法、癌症和心理健康”这五个课题进行自主探究、学习。高中生物教学中的主动学习还要求培养学生的识图能力，为此，教师就要将图形与生物知识有机地结合在一起，以方便学生在提高识图能力的同时，实现推断能力和判断能力的提高。

4 结语

总而言之，学生主动学习能力的高低是判断学生是否能够真正掌握生物知识、实现创新学习的重要标准，因此在实际教学中，教师就要坚持“以生为本”、“主动学习”的原则，将学习的主动权交还给学生，引导学生自主思考、自主分析，努力培养学生的主动学习能力，从而为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 童英玲.高中生物教学中学生主动学习策略研究[D].上海师范大学，2013.

[2] 张立玲.高中生物教学中学生主动学习对策探究[J].考试周刊，2015.

[3] 彭月琴.探究高中生物教学中学生主动学习策略[J].中华少年，2015.